小问题，大启发

最近读了贲老师的《学生视野中的小学数学问题研究1》一书，是一位非常接地气的优秀数学教师，这本书是他和他团队的老师编著而成的，从书的内容我们就可以看出，他在教学中非常重视教学内容和教学反思，他自我研修认为这是立身从教之本，所以这本书是介绍1-6年级的数学问题的研究，把所遇到的问题经过翻阅资料对其每个问题都进行详细的分析和解读，对我们教师的教学有着非常重要的作用。

在平时教学中出现一些问题时我们要么网上查查，要么同组的老师一起探讨一下，有些问题也没有讨论出个所以然来，往往最终都是“不了了之”或者就以自我的想法交给学生。但读了《学生视野中的小学数学问题研究1》打开了我对教材中的一个一一个谜团。例如，“60000004000”读法，在教学时就会出现两种读法，一 种读作“六百亿零四千”,还有-种读作六百亿四千，哪种读法的对呢?作为我们一线教师或者刚教这课内容的老师肯定是一头 雾水，怎样解释给学生呢?而书中把这两种读法的原因解释的非常到位。

一种是通过位值制，位值制是确定数值的一-种原则，读万以上的数时，从高位起顺次读出各级里的数和数名。所以上面的这个数就读作六百亿四千，万级上没有数，所以万级就不用读出来。而另一种是根据数的组成，按数级分析，这个数分为亿级、万级、个级，那么这个数就是600个亿、0个万和4000个一组成，为了更好表示出数的含义,万级上的4个0要读出一一个零。 所以这两种读法都是可以的，曹培英老师认为，要让学生在理解数的组成的基础上读数，只有知道自己读的是什么，才能读出数感。所以教师在教学过程中重视学生读数过程中对数的感悟。这才是提升学生数学素养的重要方法和重要手段。

像上面的例子只是这本书中的一个例子，但对我们老师的启发很大，对我们的教学非常重要，而对完这本书对我影响很大，让我明白在教学过程中，我们应该善于发现问题，善于寻求根源，善于归纳和总结，最后再以文本的形式呈现出来，就是自己教学成果的积累，如果把学生比喻成沃土，这种积累后的资源就是我们老师教书育人的养料。