学历案助力中职高效课堂 卓必萍

学历案助力中职高效课堂

卓必萍

学历案，顾名思义，是指重视、关注学生学习过程和学习经历的一种专业方案，学历案是由华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其科研团队经过长期探究、钻研得到的最新科研成果，它始终关注学生的学习过程，力求通过一系列活动让学生从假学习变成真学习。学历案的提出让我们的课堂教学改革看到了一种组织新颖的、能够提升学生学习内驱力的高效文案。

一、 学历案作为专业方案的设计解读

崔允漷教授在他的《学生立场的教案变革》一文中详细叙述了学历案的概念，文中指出“学历案”是指教师在班级教学情境下，围绕某一具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主构建或社会构建起经验或知识的专业方案。要编写一份合格的学历案，需要关注以下几点内容。

1. 学历案要解决的关键问题

学历案不同于教案、学案的最大区别就在于学历案的编制出发点是以学生立场出发，学生视角下的学习过程和学习经历贯穿整个学历案。要落实学生的主体地位，不浮于形式，以促进学生真实而有效的学习，需要厘清学历案编制过程中必须解决的几个关键问题。需要花多少时间学习多少内容及什么内容？学习者必须清楚要学会什么？学习者如何了解、知道自己学会了？从不会到学会需要经历哪些步骤？如何内化自己学会的东西？学习者可以从学习过程中反思到什么？ 

2. 学历案的要素

提起教案、教学设计等方案的要素，从教者几乎都能想到其要素涵盖的主要内容，从对教学情境、教材、学情的客观描述到教学方法、教学辅助手段和教学内容的重难点、范围的主观解读，从教学具体的组织形式到教学效果的过程性评价和总结性评价，都在不断强化并强调一个关键字——“教”。而学历案以微课程的新形式出现，将关键字从“教”变成了“学”。一份可操作的、完整的学历案应该包含以下几个要素：

（1） 学习主题与课时分配

（2） 学习目标

    在明确课程标准、教材、学习者水平和学习资源的背景下，编织者需要罗列可观察、易测评的学习目标。  

（3） 评价任务

评价任务是学习者检验自己是否学会，即“学生何以学会”的关键，因此是学历案编制中与学习者关联最强、最直接的环节。

（4） 学习过程

此处的学习过程主要探究学习者具体通过哪些环节、哪些步骤、哪些内容的学习才能学会。

（5） 检测与作业

（6） 学后反思

3．学历案能体现教学评一致性

学历案是一种基于学生视角下设计的课程变革的专业方案，学历案是关注学生“何以学会”的方案，既关注目标、内容，又关注学习者达成目标的评价任务实施。这种将教学评融为一体的设计方案跟现在提倡的以核心素养为培养目标，以促进学生学习为核心任务，通过不同形式测试评估学生学习效果的课程改革是高度契合的。因此，我们的课堂应该始终将教——学——评（主要指评价任务，解决学生学会的问题）三点置于一条线上来思考，即学习目标、学习过程和评价任务的完美契合，让学生顺利实现从旧经验到新经验的重组和过度。

二、 学历案在中职学校的应用基础

通过众多的学历案实例以及目前学历案在学校的真实应用，我们看到的都是普教类教育成功的案例，中职学校尚且没有正式引进这一新时代课程改革的新兴产物，那是不是意味着学历案在中职学校无法推广，难以得到实践应用呢？答案当然是否定的！

首先，不管普通教育还是职业教育都是以培养人才为基本出发点，尽管育人的类型和起点不一样，但是向社会培育人才这个终点是一致的，这就为学历案在中职学校教学中的应用与推广铺垫了可行性的基础。

其次，学校的教育工作都应该逐步转移到关注学生本位的轨道上来，这种教学的深度改革在所有的教育工作中具有通用性，不区分学校类型。凡是通过课程，借助课堂产生的一切教——学——评行为都可以通过学历案的关键要素得到很好的解释与解决。

最后，通过对学历案编制要素的解读，我们发现所有的要点和解决的关键问题都是所有教育面临的共同问题，这些问题的解决对学习者身份没有属性要求，即凡是要想通过学习获得新知的群体，都可以按照这个步骤来重新构建知识，结合已有经验，形成新的认知经验。

三、 学历案在中职课堂教学中的功能体现

学历案的几个设计要素都在围绕学生学什么，如何学来展开，作为达成学习目标的重要环节的评价任务更是引导学生学习的关键要素。基于前文的概述，用以下结构框图可以清晰看出基于学历案设计下的学生学习过程。

从学习者出发，设计学习过程，那么在实践性要求高，理实一体化教学突出的中职学校中，课堂组织形式的多元化，课堂教学形态的多样化，学历案在不同的教学形态中如何呈现其真正解决学习者困惑的功能呢？我们在本文中，罗列了五种中职学校的典型教学形态以及学历案在其中的功能体现。

从表中不难看出，无论是哪一种课堂教学形态，学历案对于教师、学生、学习过程都可以作为重要工具自由嵌入其中并发挥作用。学历案因其贯穿始终的学生视角、学生主体实现了教学评一致，在不同的教学形态中均能加以利用以产生良好的学习效果。

四、中职学校教师对高效课堂的追求

教学组织形态是教师教学理念的一种具象反映，无论哪一种形态，教师的指导组织作用是不可或缺的。中职学校学生普遍存在主动学习的精神不够、学以致用的能力不足等需要改变的地方，中职学校的教师就必须主动出击，改变我们的教育理念、打破传统的师生“你讲我听”的游走在真实学习边缘的教学观，同时清晰认识到教师的“教”是服务于学生的“学”，才有可能营造出“学主教从”的课堂氛围，创造出优质、高效的教学课堂。我们的教学活动本身就是一门专业技术活，它除了对教师已有的知识、经验有较高的要求外，还对教师的专业教育理念和技术水平有很高的要求。课程和课堂是学校能够提供给学生的最基本的提升学习能力的渠道，而课堂又作为直接实施教育、产生师生活动的最前沿的阵地，对学生的影响最直接也最深刻。

主动改革课堂，追求高效课堂是目前摆在中职学校面前的最重要的教学改革措施，教师作为课堂活动的直接组织者、实施者，只有不断更新教学理念，有改革课堂的勇气和视野，才能埋下头来反思自己的教学行为，改善自己的教学行动。教师们需要认清学生的“学”是教师“教”的基础，是教师实施一切教学行为和策略的依据，只有在充分认识、分析了学生情况后，才能设计出一整套基于学生视角的优秀教学改革方案，这套方案也才是专业定制的、服务目标明确的方案。正所谓“术业有专攻”，教师是专业的技术人员，其工作的核心功能是引起、维持并促进学生产生真实学习，专业技术人用使用的专业工具——学历案作为一种专业方案，正是在课堂教学改革中脱颖而出的专业高效方案，学历案的出现让高效课堂的构建变得更加容易和易操作，两者相互成就，互为臂手。

通过对学历案的设计理念、要素解析，我们发现学历案自始至终都是将学生置于主体地位，将课堂教学坚持不断从教师立场转变为学生立场，所有教学环节的设计都以学生视角编辑，方案编辑的基本逻辑始终是按学生思维、学生“学”的逻辑出发，所以学历案能够被越来越多的学校接受并大力推广实施，中职学校教师大可先探索学历案的应用实践方法和成效，当还原课堂师生正确的角色、地位后，才能在追求高效课堂的道路上走得更稳健、更顺利。

更值得提出的是，我们看到越来越多的学校或教育机构开始寻找好课、优质课、示范课、高效课，中职学校的“好课进课堂”等直接面对课堂的教学改革探索活动也是得到了极大的推广。学历案作为专业方案，在基于对学情的充分分析的情况下设计出的专业解决学生内化、迁移知识的技术方案，一定能够发挥其巨大的推动作用，促进学生真实学习，改变学生浮于学习表面的不良学习情况。

单位：成都电子信息学校

曾获得成都市职业教育教学改革优秀论文二等奖