肖芳论文： 大中小学思政课一体化背景下《读本（高中）》教学实践探究

摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）是推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的重要教材，是推进大中小学思想政治理论课一体化的重要载体。以《读本（高中）》为载体的教学实践，对循序渐进、螺旋式上升开设好大中小思政课，落实“立德树人”的根本任务具有积极的推动作用。因此，在大中小学思政课一体化背景下，《读本（高中）》的教学需要坚持教学目标、教学内容、教学评价的一体化。

关键词：大中小学  思政课   一体化

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，要充分发挥思政课在立德树人中关键课程的作用，推进大中小学思政课一体化建设。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，为了更好的落实“立德树人”的根本任务，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的系统性学习，培育不同学段学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，教育部组织编写了《读本》，它是推进大中小学思政课一体化的重要载体。然而，在思想政治教育的研究中，思政课一体化研究主要集中在大学，对于高中的研究较少，因此，要充分发挥《读本（高中）》的载体作用，探索符合大中小思政课一体化要求的教学实践，贯彻循序渐进、螺旋式上升开设好大中小学思政课的要求。

《读本》根据不同学段的特点和要求共分为5册，其中小学分为低年级和高年级共两册，初中、高中和大学分别为一册。大中小学由于学段不同，学生主体呈现复杂性，同时，习近平新时代中国特色社会主义思想本身的系统性和丰富性，内容呈现复杂性。大中小学的学习是一个长期的学习过程，在教学中如果没有坚持一体化思想，很容易造成学段知识之间的割裂、断层或重复。为了更好地落实立德树人的根本任务，培育社会主义现代化建设的合格接班人，本文以《读本（高中）》第八讲《和平发展：新时代中国特色大国外交》为例，探索在《读本（高中）》的教学中如何坚持贯彻大中小学思政课一体化的要求。

一、教学目标一体化

大中小学的思政课都是以立德树人为根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化接班人为总目标。因此，应该讲教学目标看成是一个整体，再根据总目标和不同的学段特点，设置相应的学段教学目标。“小学阶段重在培养学生的道德情感”“初中阶段重在打牢学生的思想基础”“高中阶段重在提升学生的政治素养”“大学阶段重在培养学生的使命担当”。^[1]因此，在设置《读本（高中）》第8讲《和平与发展：新时代中国特色大国外交》的教学目标时，要看到学生已有的认知基础和能力，又要考虑高中阶段学生政治素养方面的发展要求，避免出现目标的重复。

    因此，在《读本（高中）》第八讲中，教学目标中不应该再出现“知道什么是命运共同体”等类似在小学和初中已经实现的目标。本讲的目标应该是：学生能够通对过外交具体事例以及新中国成立以来中国的外交成就中理解习近平外交思想，进而认同中国道路，树立道路、理论、制度、文化自信；学生能够透过具体事例的分析，为促进一带一路、构建人类命运共同体贡献自己的智慧，并身体力行，做好当代中学生的榜样。这个教学目标的设计承接了初中阶段对习近平外交思想的初步认识。同时，这个教学目标又为大学阶段要为新中国特色大国外交承担自己的使命和担当奠定了基础。

二、教学内容一体化

教学内容即学生要学的是什么。在日常教学中，经常会发现高中学段的内容其实在小学或者初中学段学过，只是没有那么深入。尽管如此，在高中学段仍然会有教师在重复讲解已经在前面学段学过的一些基本的概念。如此，不仅给老师增加了教学负担，占据了有限的教学时间，而且给学生增添了本不该在这个学段承担的学习负担，降低了学习效率。在“双减”政策的背景下和大中小学思政课一体化的要求下，教学内容必须实现一体化。

《读本（高中）》第八讲《和平与发展：新时代中国特色大国外交》的主要内容有：当今世界正经历百年未有之大变局；坚持和平发展道路；推动构建“一带一路”；携手构建人类命运共同体。在与《读本（高中）》第八讲内容一脉相承的有小学阶段《读本（小学高年级）》中的第十四讲《人类是一个休戚与共的人类命运共同体》以及初中阶段《读本（初中）》第七讲《携手构建人类命运共同体》。由此，可以发现“人类命运共同体”“和平发展”是三个学段共同的概念，可以作为“核心概念”^[2]贯通各个学段。

由于在小学学段就已经通过塞尔维亚举办举办的主题为“塞尔维亚人民永远和中国兄弟在一起”这一共同抗击新冠疫情的具体事例来让学生初步接触“人类命运共同体”这一概念，并且通过金句的诵读，启发了学生的思想。在初中学段，了解了“一带一路”建设理念和历程，感受了中国推动构建人类命运共同体的实践，知道了中国坚持走和平发展道路。所以在《读本（高中）》第八讲的讲中，学生要掌握百年未有之大变局是怎样的；中国走和平发展道路的深层原因；“一带一路”的丰富内涵以及它所带来的积极影响；为什么要构建人类命运共同体以及如何构建人类命运共同体。

三、评价任务一体化

教学目标是否达成，达成的程度如何，必须要通过评价任务来体现。在大中小学思政课一体化要求下，评价任务的设置不能出现“越位”或者“缺位”或重复的现象。如初中阶段是要对习近平新时代中国特色社会主义思想进行浅层和初步的认识，要设置与之相匹配的评价任务，不能够用高中的学习要求去要求初中学段的学生，不然会造成评价无效，整个教学目标也就无法达成。同时，也不能一味追求减轻学生学习负担而省略本该用来测评学生能力和素养的评价任务，更不能因为担心低学段没有学到而重复进行检测。

高中阶段应该系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想，所要达到的是较为深层次的理解。因此，在《读本（高中）》第八讲评价任务的设置中，应该将小学、初中、高中、大学四个学段看成一个整体进行设置，而且每个评价任务之间应该是层层递进的。《读本（高中）》第八讲的评价任务可以设置成：第一，结合《读本（高中）》第八讲，查阅资料，说出百年未有之大变局是怎样的？第二，结合具体事例，从历史、现实和未来的角度阐释中国坚持走和平发展道路的原因。第三，结合中国和马尔代夫的地理位置，从政治、经济、文化等角度说明中马友谊大桥的建成对于中国、马尔代夫甚至世界有何积极影响？请你为大家推荐其他“一带一路”建设项目，并说明推荐理由。第四，请你列举中国为构建人类命运共同体的生动实践，并以“我能为构建人类命运共同体做什么”为主题策划一次活动。

新时代青少年是祖国的未来，是未来社会主义现代化建设的接班人。在教学中贯彻大中小学思政课一体化的要求是落实立德树人根本任务的要求，也是贯彻党和国家“双减”政策的要求，有利于培养学生的政治认同，树立“四个自信”。

参考文献

[1] 新时代学校思想政治理论改革创新实施方案[Z].2020

[2] 李渊博 李学勇.习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本的一体化学习进阶研究[J].教育科学论坛，2022（03）：12

[3] 石书臣. 推进大中小学思政课一体化建设的理念与路径[J].学校党建与思想教育，2022（664）.

[4] 陈媛. 习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）教学建议[J].课程∙教材∙教法，2021（41-10）.

[5] 朱军. 和平与发展：新时代中国特色大国外交[Z].2021