研路漫漫勤探索，课程开发启新章（2023.6.8）

研路漫漫勤探索，课程开发启新章 ——双流区名师车爽工作室《指向深度阅读的小学语文拓展阅读课程开发与实施》课程开发研讨暨考核资料准备会

圆荷浮小叶，细麦落轻花。乘着夏日微风，2023年6月8日，成都市双流区名师车爽工作室全体学员齐聚棠湖小学，开展《指向深度阅读的小学语文拓展阅读课程开发与实施》课程开发研讨及为接下来的工作室年度考核做资料准备。

活动伊始，胡婷老师以《拓展阅读课程开发》为题，从“课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程反思”五个完整的环节为大家分享了自身立足班本进行实践研究的拓展阅读课程开发经验。胡老师首先基于班级学情，年段特点，确立了“激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维，提升语文能力；阅读科普作品，了解科普类文本的特点，广泛普及科学知识和生活常识。诵读现代诗歌，了解现代诗歌的特点，试着创作诗歌；课内课外阅读相结合，养成阅读的好习惯，拓展阅读的广度和深度。”三个课程目标，以课程目标为引领设置了“主题阅读”、“由文及书”两大课程内容。在课程实施中，借助教材中快乐读书吧教学平台，固定每周五下午的时间开展科普书籍阅读活动，带着学生分小组根据感兴趣的内容选择学习方向进行阅读探究。胡老师的经验分享既使学生在探究中习得阅读方法，也使学生提升了阅读兴趣，为今后的广泛阅读打下坚实基础。分享经验的同时，胡老师也提出了自己在课程开发中的一些疑惑：阅读课程设计没有进行系统的梳理，具有一定的随意性；阅读活动开展实现了所有的学生参与，但是缺乏有效的检测，如何做到阅读的长效性还需思考。

接下来，工作室学员杜芊老师以《在阅读中获得力量 让学生创造着长大》为题，结合其所在学校开展的活动，分享了班级阅读课程开发的实施路径。杜老师结合2022版《义务教育课程方案》与《义务教育语文课程标准》中课程理念进行纵向思考，认为在构建语文阅读拓展课程开发和实施过程中要重视课程内容，让学生能够运用学科大观念解决真实问题。基于此思考，结合所在学校开展的六阶阅读活动，杜老师建构了四条班级阅读课程开发的实施路径：合理选取课外读物，开展深度学习；指导学生阅读方法，提高阅读效率；开展有趣读书活动，激发学生兴趣；加强学生常态阅读，培养阅读习惯。杜老师的分享以理论建构为依据，从课程理念的思考到策略的具体实施运用，为一线教师的阅读课程开发提供了思路。

两位老师的分享后，工作室车爽导师对学员的分享给予了肯定。车老师认为，胡老师的班级拓展阅读课程开发架构完整，围绕能力训练，侧重于学生表达，充分利用了教材资源，由课内到课外，由课文到整书，指向扩展阅读，做到从兴趣到能力培育。杜老师的分享基于理论建构，边做边有思考，能够结合学校开展的大型活动进行班级拓展阅读课程开发，是一个不错的思路。同时，车老师也建议两位学员切勿贪多，围绕一个训练点进行深入探究，结合班级学情，做出有特色的班级阅读课程。

此次活动中，工作室其他学员也分享了自己在进行班级阅读课程开发中的经验和做法。汪雪老师结合年段特点进行了班级诗歌课程建设，全班共读同一诗歌集，在共读的基础上进行诗歌创编，在诗歌创编中发展学生思维力与创造力。同时结合学校经典阅读诵读，每学期师生共读两本国学经典书，借助特殊的“糖果印记”素质评价提升学生阅读兴趣。邓叶廷老师主要集中在传统文化方面进行拓展阅读课程开发。邓老师以古诗为媒介，以“读＋绘”的方式，带领学生大量阅读古诗集，如《日有所诵》、《必备古诗八十首》等，阅读后让学生结合自身理解给诗歌配画，极大地提升了学生阅读兴趣，同时也加强了学生对诗歌的理解。赵凡涟老师以课内知识的迁移运用，采用学生为儿歌配插图、模仿教材写儿歌等方式，迁移阅读中学到的方法。同时开展专题阅读，以成语为主题，阅读成语专题类图书，丰富成语专题类卡片猜谜，调动学生阅读兴趣。工作室车爽导师在听完三位老师分享后，充分肯定了他们所做的研究，同时也给出了自己的建议。车老师建议三位老师依托一种方式形成系统性的课程梳理，以一条线的方式循序渐进，螺旋上升地进行课程开发，才能更好地促进学生素养的提升。

活动最后，车导师对《指向深度阅读的小学语文扩展阅读课程开发与实施研究》课题的后期推进和实施进行了全面的梳理，提醒课题组成员及工作室全体学员要时刻树立成果意识，及时梳理自己已开展的拓展阅读活动，将其形成系统化的阅读课程。同时就即将到来的名师工作室年度考核，提醒学员们及时进行年度成果梳理，及早进行资料收集并归类。这样到考核之时，才不至于手足无措。