心境，境界

假期，我拜读了薛瑞萍老师的《给我一个班，我就心满意足了》这本书，相比理论书籍，我自己更喜欢读这种一线老师著作的教育故事类书籍。轻抚书页，颔首品读，不知不觉便被吸引进去。

这本书分为三辑：第一辑是“教育，对成长的迷恋”，第二辑是“语文，美丽的生命之旅”，第三辑“书籍，一片丰沃的原野”。

第一辑“教育，对成长的迷恋”主要是记录了薛老师日常生活中和孩子们之间发生的故事和自己的一些感悟随笔。这些记录在薛老师的娓娓道来中，无不表现出她过人的智慧和别样的视角，给人耳目一新的感觉。

比如：在《一个学生的分量》中，讲述了“张源”带电子宠物来玩，被同学发现并举报到薛老师那里，这个孩子由于平时在班上人缘较差，被同学们“群起攻之”围住并翻书包找“罪证”，来到办公室，薛老师和他进行了一番谈话，让孩子自己做选择。最后薛老师目送孩子离去，说：“无论如何，学生不能成为管理的工具。保护他，教给他做人处事之道，这更是我们班主任的职责……”读到这里，我不禁为薛老师的智慧鼓掌，“让学生成为我们管理的工具”是我们经常会做的事，但是往往，没有考虑到这样做虽然便于我们了解班级情况，却让部分孩子成为众矢之的。学校是一个缩小版的社会，教给孩子处世之道与学习知识同样重要。

《我还真不气》描写了薛老师的儿子在初三的上学期，有一次冲他说：“烦死了。”儿子的发火，在我们看来也是让大人很恼的事情，但是薛老师的处理让我们看到了，孩子也需要被大人理解。

《杯水车薪》和《走出险境》这两则故事，让我看到了薛老师作为一线老师接地气的一面，原来名师也会遇到我们常常遇到的问题，也会有很多无可奈何。就像她说的：“届届都有一两个懒学生，面对他们，我就无计可施。作为影响学生的一个方面，教师只能尽力而为，却不能取代社会和家长的作用。否则，必然吃力不讨好。独木难支，适可而止吧。”

“只有不会教的老师，没有教不好的学生” ——在我看来，这话和“人有多大胆，地有多大产”是一路的。如果是教师之外的人这样说，那他就是在恶意地欺负人，把教师往绝路上逼；如果教师自己这样说，那他不是幼稚病就是自大狂，迟早要碰个头破血流。

该说的我都说到了，杯水车薪就杯水车薪把。你一杯，我一杯的，日子长了，多少有点用。

《砸碎牌坊——为教师节而作》中薛老师用韩愈的《马说》中“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，安求其能千里也。”引出教师待遇的不公——仿佛在不经意间，最初的赞美变成了蛮横的苛求，长期不公正的待遇变成了合理的存在。“是马也，虽有千里只能，食不饱，力不足，才美不外现，安求其能千里也！”每一个知识分子都要理直气壮地争取自己的物质利益，捍卫自己的生存权、温饱权。不能信奉那些“安贫乐道”的鬼话。贪得无厌的“主子”总是又要马儿好，又要马儿不吃草的。如果我们以自己的“价廉物美”而沾沾自喜，那就成了鲁迅所说的“万劫不复的奴才了”。

薛老师站在一线老师的角度，吐露出的是一线老师的心声，正因如此，这些文字更能走进读者的内心。

第二辑“语文，美丽的生命之旅”主要记录的是薛老师在语文教学中的一些片段。

《整体书空好》记录了低段教学生字的做法，我们有必要一横二竖老老实实地带着孩子们数着字的笔画书空，然后让学生在本子上认真书写，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺，都是有必要的。到了一年级下期，生字中开始大量出现合体字，有的生字虽然不是合体字，但因为笔画多、结构复杂，也应当在教学中把它视为若干熟悉的“零部件”的组装体，这样一来，教学就顺利得多。“一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。”

当我在教学中尽可能地从整体入手，运用已学过的字指导学生利用“部件”来识字时，生字便不生了，记忆的速度和强度都有了大的提高；另一方面，我们也节省了时间，使学生能在课堂内完成抄写生字的作业，既减轻了课业负担，又保证了作业质量，还避免了学生对生字教学乃至于对语文课的厌倦，可谓是一举多得。

不搞满堂灌，给学生留出吸收消化的时间。学生当堂做作业时，出了错误教师可以在巡视中及时发现并予以纠正。这样做的效果必然优于批改之后的订正，因为前者是对作业过程的动态了解，后者是对作业结果的静态检查，而诸如执笔姿势、笔顺、间架结构之类的差错只有在学生做作业过程中才能被发现。

书面家庭作业的布置，一定要遵循“指示”的规定，经历一个从无到有、由少而多的渐进过程，这样才能把学生引上路，使其学习自觉性得到循序渐进的培养。哪怕只是三五分钟，也要在课堂上留点时间让学生咀嚼课文，质疑问难，作业时——当然，这时候他们不可能在课内完成作业，但是即使只做一两题，他们也需把整课内容在脑子里过上一遍，这就叫趁热打铁。

掌握词语的主要途径在于阅读，在于千变万化的语言环境中得到体悟。随着年级而增长的，首先应当是阅读能力和阅读量，而机械抄写在作业中所占比例和它的遍数则应当递减。

可以口头完成的作业不必书面再做。与其抄一遍，不如用问答式或引读法让学生把相关的内容读几遍。这样做，不仅轻松省时，而且效果更好。

不能抄的题目——为什么不让学生就将正确的写法抄若干遍呢？

决不布置惩罚性的作业——罚写是一种变相的体罚，其副作用往往比体罚更大。挤干作业水分、减轻课业负担的前提是提高授课效率，目的是腾出时间引导学生进行广泛的课外阅读，而大量的课外阅读又为减轻负担和提高效率奠定了坚实的基础。

薛老师一直坚信：大量地、高品位地读；自由地、诚实地抒写；勇敢地、大胆地思考——这，就是我磕磕碰碰一路走来、越来越坚定的语文学习之道。

第三辑“书籍，一片丰沃的原野”主要记录的是薛老师读书的感悟，从记录中可以看到，她是一个酷爱读书的人，从《论语》到《世说新语》，从《诗经》到《孟子》，从《西西利亚的世界》到《沙与沫》……从古到今，从中到外，薛老师博览群书，造就了她别样的视角和思想。正如她说的：“思想形成人的伟大。”因为她爱读书，所以她认为：教师能做和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。教师自己喜欢读书，是做到做好的第一前提。自己潜心读书，带领学生潜心读书。腹有诗书气自华，才到高处重也轻。

我爱读，带学生读；我爱写，带学生写；我爱思考，带学生思考。老师台上口若悬河，灿若莲花，学生下面对答如流，滔滔不绝。这就是语文。

都说读一本书就是和这本书的作者谈话，在这场和薛老师的谈话之旅中，我受益良多。用她的一段话结束这段分享：

喜欢念“风起于青萍之末”，喜欢讲“蝴蝶的翼动引发远方的风暴”。案牍劳形，百忧损心，我的眼睛常常倦涩，我的心情常常忧愤，然而，还是喜欢越过沉重和暗淡，将无限温存、无限希冀的目光投送到遥远的地方——都说他们是“祖国的花朵”——那里本该是春光明媚的所在。