论文发表-张雪娇

核心素养视域下的小学数学作业设计分析

    摘要：小学阶段的数学学科是基础学科，教师要提高对数学学科的重视程度。在素质教育背景下，教师要提高学生的核心素养，培养学生的逻辑思维能力。小学数学有着生活化特点，教师在教学时要使学生能够将知识内容灵活运用在实际生活中。作业是教学的重要组成部分，能够帮助学生及时复习所学习的内容，教师要对作业进行合理设计，发挥出作业的有效性，从而提高学生的核心素养。本文就对核心素养视域下的小学数学作业设计进行分析。

    关键词：核心素养；小学数学；作业设计

    引言

随着新课改不断落实，数学教师在教学时要注意培养学生的核心素养，提高学生对所学知识的灵活运用能力。作业是教学的重要组成部分，教师通过作业的布置能够了解学生对知识的吸收程度，及时调整教学进度，有效反馈出教学成果。所以教师要发挥出作业的可行性，小学数学教师要结合学生身心发展特点，发挥出作业的价值，提高学生的认知水平和核心素养。

一、传统小学生数学作业中的不足之处

（一）形式比较单一

根据调查研究发现，传统小学生的数学作业形式比较单一，以练习题的形式为主。甚至教师直接将教材中的课后习题布置给学生，这些例题随着时代的发展不符合当前实际的生活，也不符合学生的学习规律，所以学生并不能够在这些练习题当中得到发展。长此以往，学生便会产生应付的心理，造成学生对作业产生抵触的情绪，也会降低学生的学习积极性。

（二）忽略学生间的差异性

教师在布置作业时对于全班学生是按照一个标准去布置的，学生可以选择的内容受到极大的限制。使得学生被迫拔苗助长，会产生巨大的心理压力，并不利于学生的健康成长。学生自身的学习能力不同，所以对作业的反馈情况也参差不齐，教师无法根据学生的作业内容对教学成果进行有效评估。很多学生对作业内容不能够充分理解，不能够按照自己的学习节奏进行有序学习。

（三）作业内容缺乏综合性

传统的作业内容是以书面的形式让学生进行反复练习，学生只能被动的去接受知识，无法通过作业提高自身的综合能力，更不能够将数学学科和其他学科相结合，所以学生的知识储备是无法增加的，思考能力也会受到束缚。

（四）作业缺乏趣味性

教师受到应试教育的影响，以数学成绩评价学生。教师在数学教学中为了完成教学目标，会过多的布置数学作业，学生只能按照教师的指令去完成作业，这样不仅会容易是学生产生讨厌数学的情绪，这种单一的作业类型还会让学生失去对数学学习的兴趣。教师所布置的作业缺乏趣味性，导致小学生很难长时间以积极的心态去面对，长此以往，学生便忽略了作业的真正价值。教师所布置的作业具有机械性和重复性的特点，这种反复练习给学生带来懒惰心理，无法有效提高学生的思维能力。

二、核心素养视域下的小学数学作业设计

（一）优化作业布置

教师在布置作业的时候就是对课堂当中所学习的知识进行巩固，教师应该合理安排学生的作业时间，合理把控作业的数量和难度，针对不同学生的不同学习能力，教师要布置不同的作业类型，使每一位学生都能有所提高。数学的书面作业可以根据学生的个体差异进行合理布置，但同时也要注意数学作业的灵活性，要发散学生的思维进行思考，数学才能有效凸显作业的有效性。教师要深入研究数学新课程标准，根据学生的能力和数学当中的重点问题进行合理布置作业。教师在布置作业时，要考虑到学生的接受程度，对于能力较弱的学生，只要求他们能够加强基础的作业就可以。

（二）丰富作业的形式

教师要避免布置单一的作业，可以结合数学教学的目标去布置丰富多彩的作业内容，这样才能对学生具有吸引力，让学生愿意去主动完成数学作业。作业不一定通过书面去写，教师还可以布置一些探究性的作业、实践性的作业，这样才能让学生主动完成数学作业。教师通过丰富的作业形式能够有效吸引小学生的兴趣，使学生能够集中思想来提高数学的质量。教师需要根据数学的教学重难点设计丰富的作业形式，确保作业的设计能够具有科学性。

例如在布置观察物体的有关作业时，教师在课堂教学中要去观察每位学生的学习情况，然后将班内的学生进行科学的分组，随后布置小组作业来完成有关观察物体的教学。学生在小组讨论中能够积极发表自己的意见，通过站在不同位置进行观察同一物体能够加深对观察物体的了解，通过小组讨论能够提高作业的趣味性，使学生在不断交流中能够提高对数学作业的热情，深度了解数学的魅力，不仅仅能够提高作业的完成质量，更能够加深和小组成员间的感情。

（三）通过互联网提高学生的学习兴趣

在设计作业时，教师要筛选出符合主题的，并且能够吸引学生兴趣的网络资源。通过多媒体的方式，为学生做好课前和课后的学习工作。然后设置悬念，让学生对于作业能够提高兴趣。在大量有趣的资料引导下，学生能够善于利用课余时间减少使用手机时与学习无关的内容，增强学生对于时间的把控力。例如在学习有关图形的知识时，教师可以使用多媒体设备为学生播放生活中经常见到的图形图片，让学生去辨认图画中的是什么样的图形。还可以通过故事引导学生找到其中相关数学的元素，这种方法不仅能够增强学生的认知能力，还能够吸引学生的注意力。

（四）通过分层作业缓解学生的压力

教师要根据不同学生的不同学习能力提出不同的作业要求，对于能力较弱的学生可以要求只完成基础练习就可以，对于中等的学生要完成稍微提升的题目，对于能力较强的学生要做到拓展延伸题。教师要考虑到不同学生的不同接受能力，选择不同的作业类型，不仅减轻学生的学习压力，更能让学生循序渐进的进行学习，使班内的所有学生都能够有所提高。分层作业十分符合五项管理中的内容，更尊重学生的主体地位，使学生能够明确自身的定位，对于不足之处制定有针对性的学习计划，增强学生的学习自信。作业的内容要符合本节课所学习的知识点，教师还要观察学生在课堂教学当中的表现，对作业的内容进行适当增加或删减，从而提高学生的学习质量。教师要切实落实双减政策，减少学生的学习压力，使学生有更多的时间投入到所喜欢的事情当中。教师在课堂教学中要激发学生对于数学的自主性，使学生在课余时间能够主动运用所学习的数学知识解决实际问题。

（五）通过实践探索，丰富学生的感知

教师要打破传统作业的限制，带领学生在课后到校园周边进行探索。教师可以带领学生在适当的条件下亲身体验大自然，体会人文环境。在和大自然亲密接触的过程当中，感受到学习的乐趣，减轻学生的学习压力。可以让学生带着尺子到学校附近的公园去观察物体间距离的变化，利用温度计观察公园内部的温度变化。学生通过这种亲身体验的方式能够对数字更加敏感，在测量和记录的过程当中感受到数学的魅力。

结语

在核心素养视域下，小学数学作业的设计尤为重要。教师要认识到作业的重要性，加强课堂数学教学的关键点，明确二者之间的关系。以学生为核心，采取因材施教的方式布置作业内容，调动学生的学习动力。优化作业布置、丰富作业形式、分层作业、实践探索、通过互联网提高学生学习兴趣等方法，发挥出作业的价值，切实提高学生的核心素养。

参考文献

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[4] 韦云.核心素养理念指导下的小学数学作业设计现状及优化路径[J]. 天天爱科学(教育前沿). 2022(10)