目标引领素养导向下的高中物理讲评课教学模式探究

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目标引领素养导向下的高中物理讲评课教学模式探究

——“一中心、双主体、三阶段、四环节”

               《教学月刊》2023年第5期发表

冯麟  魏诗琪  钱慧玲  黎国胜     四川省双流中学

摘  要：讲评课注重必备知识的查漏补缺、培养思维的严谨与变通、反思总结经验教训、激励与发展，遵循激励、可接受、效率优先、独立思考与合作互助相结合四个原则，可帮助学生深化对知识、方法的理解，培养高阶思维。具体教学中，教师要落实“学为中心”的理念，明确师生双主体的角色定位和各自的行为，在课前、课中、课后这三个阶段实施不同的教学策略，并以“考情通报，表扬激励”等四个环节引导学生逐步理解知识、习得方法。教师还应注意及时反馈、趁热打铁，并布置课后的补偿练习，让学生迁移运用知识，达成内化，形成核心素养。

关键词：讲评课；高中物理；教学模式

近年来，高考注重对学生物理观念、学科素养、必备知识和关键能力的考查，引导学生从“解题”过渡到“解决问题”。因此，教师在平时的教学尤其是讲评课中，更应注重培养学生的深度思维和科学探究能力。教师需要抛弃传统的“一讲到底”“放任不管”“有始无终”这三种低效模式，构建新的讲评课模式，以明确、具体、可执行、可检测的目标引领课堂教学的方向。为更好地培养学生的必备知识、关键能力、科学思维，笔者构建“一中心、双主体、三阶段、四环节”讲评课教学模式，努力把物理学科核心素养落到实处，下面具体阐述。

一、讲评课的功能与原则

讲评课需要具备四个主要功能：一是必备知识的查漏补缺，即解决知识的漏洞，构建知识网络，使知识系统化、结构化；二是注重培养思维的严谨与变通，即针对作业（考试）反映出的问题进行补救，尤其要注意思维方法不严谨、不灵活，以及模型识别、构建、应用等方面存在的典型问题；三是师生共同反思总结经验教训，即教师改进教学行为，学生改进学习方式；四是激励与发展，即注重增强信心，找准努力方向，促进学生的发展。

讲评课应当遵循四个基本原则：一是激励原则，即要看到学生的进步，始终给学生希望，要评出自信；二是可接受原则，即精准分析学情、定位难度，遵循因材施教和循序渐进的理念，选择适合的内容、用适合的方法进行讲评，做到入心、入脑、过手，注重落实；三是效率优先原则，即要讲究效率，适当增大课堂容量，尤其是在高三复习阶段；四是独立思考与合作互助相结合原则，既要主张独立思考，又要倡导生生互动、交流互助，充分调动学生的积极性，提升学生课堂参与的深度和广度。

二、构建讲评课教学模式的策略

（一）落实“学为中心”

“学”有三层内涵，一是“学生”，二是“学情”，三是“学习”。教学实施中，教师要充分体现学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，根据学情制订与之匹配的学习内容，大胆地将时间交给学生。

（二）界定“主体作用”

在教学实施的三阶段（课前、课中、课后），教师、学生各自的角色定位要明确，确保互不越界、代劳。教师的角色是“引路人”，主体作用是统计分析、表扬激励、设疑引导、点拨归纳；学生的角色是“赶路人”，主体作用是纠错归因、对症思策、强化技能、举一反三。

（三）规范“师生行为”

在教学实施的三阶段，明确师生各自的行为，什么时候做什么，要基本规范、具体，使师生在课堂上清楚自己该做什么、怎么做。

三、模式解读

（一）一中心

体现“学为中心”，改进学习方式，提升学习效率，促进学生发展。

（二）双主体

学生是学习的主体，教师的教要为学生的学服务，一切都要以促进学生发展为旨归；教师要扮演组织者、策划者、指导者、帮助者角色。

学生的主体性主要体现在：课堂教学中的主动参与、深度思考；课后的巩固消化、领悟。

教师的主体性主要体现在：课前，学习目标的确定、课程资源的选择、学习过程的设计；课中，组织、指导、点拨、纠偏、评价等；课后，为学生答疑、辅导、心理指导等。

在尊重学生主体地位的前提下，教师要充分发挥讲评课的作用，既要讲所考查的知识点，也要讲解题思路和方法，既要评不足，也要评优势。教师要追求课堂教学的高效，注重提高学生的学习质量，最大限度地引导学生自主构建、主动交流、全员参与，让学生看到进步，感受到学习的希望，从而增强学习的动力，树立起能学好物理的信心，自主、高效地构建网络，提升核心素养。

（三）三阶段：课前、课中、课后

1.课前

教师：批改作业或试卷后进行统计，精准了解学生的答题情况，确定要讲评的内容、重点、方法等，精心选择反馈强化的题目，设计好教学流程和课后作业。

学生：在教师下发批改过的作业或试卷后，主动研究参考答案并进行订正，分析错误原因，完成自查自纠自改。

2.课中

教师：通报作业或考试的情况，表扬进步的学生，展示优秀作业或答卷，针对普遍性问题进行简要概述；组织学生讨论错误原因，让学生独立改错；收集学生无法解决的问题，集中进行答疑，为检查学生是否掌握、判断学习目标是否达成，可出示变式题或思考题，进行教学评价；出示课后强化、补偿练习题。

学生：讨论交流，变式练习，巩固提升，总结归纳。

3.课后

教师：反思，检查。

学生：完成达标测试，总结提升。

（四）课堂四环节

课堂分为四个环节：考情通报，表扬激励；讨论交流，互助解惑；启发点拨，集中释疑；变式练习，总结归纳。

四、操作流程

（一）课前

学生：在教师下发批改过的作业或试卷后，主动研究参考答案并进行订正，分析错误原因，完成自查自纠自改。

教师：完成参考答案的分发、统计工作，选择好变式练习题及课后的强化练习；找出学生的共性问题，从必备知识、学科素养的角度确定讲评课的学习目标，目标不宜多，一节课最多三个，重点目标一个。

（二）课中

环节一：考情通报，表扬激励（大约5分钟）

教师：通报考情（最高分、最低分、平均分、优秀率及格率、班级整体进步情况）；展示进步大或优秀的作业（试卷），表彰相应的同学，或让他们分享经验；通报普遍存在的问题，提出希望和要求。

学生：自主反思自己的作业或试卷，明确本阶段的学习情况以及存在的主要问题，找出下一步努力的方向。

环节二：讨论交流，互助解惑（大约10分钟）

简单的错题小组内讨论释疑，自行解决。要求组内学生全员参与，组长督促学生积极发言。

环节三：启发点拨，集中释疑（大约15分钟）

通过小组讨论收集仍未解决的疑难问题，教师进行精准点拨启发、答疑解惑，而对全班学生普遍不能理解的难题，则可以放一放，让学有余力的学生课后探索，遵循可接受原则，实施因材施教。

学生在教师点拨讲解之后，进行整理、归纳，反思领悟。

环节四：变式练习，总结归纳（5~10分钟）

教师：集中答疑之后，出示变式问题，检查学生是否真正掌握；贯彻“教、学、评”一致性的理念，当堂检测，当堂评价，及时反馈。

学生：独立思考，课堂检测。

（三）课后

补偿练习：针对学生存在的典型问题，选择3~5道类似的习题，让学生巩固练习。

五、实践案例

下面以“成都市高中2019级二诊试题讲评课”为例，具体阐述该教学模式的实施过程。这节讲评课共包含两个课时，其中学习任务1、2为1个课时，学习任务3为1个课时。

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