3月17日刘光文工作室活动简讯：送教促交流 携手共成长

2023年3月17日，双流区名师刘光文工作室第43次集体研修暨本学期第一次送教活动在艺体中学举行，本次研修活动由工作室学员何博汶主持。工作室学员双流中学雷涛同学和艺体中学张平健同学围绕着“基于课程标准的单元教学实践研究”为主题，立足于人教版必修一“冷热不均引起的大气运动”这一单元，对大气受热过程原理和原理的应用进行分课时设计，呈现出了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以单元教学设计为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；同时初中地理教研员刘冕老师也加入学员队伍，在讨论中提出了自己的思考，也给出了宝贵的建议。何博汶学员根据对王向东老师论文《学生发展核心素养视角下问题式教学的核心要件与突破策略》的学习，结合本次主题与课例，和大家进行论文分享。

工作室导师刘光文结合课例、学员评价和专题分享对本次活动进行点评、指导，他指出教材体现的是学科逻辑，学生在学习过程中更多体现的是学习思维，要遵循知识的形成过程，在大背景、大情境中进行学习，引导学生认知变化，从而达到深度学习。所以教师在进行教学设计时，要遵循学生的学习逻辑进行设计，问题的设计要关注是否符合学生的认知过程，以学习任务群的方式促进学生学习能力的提升。还要思考如何结合课堂观察和论文学习，形成自己的学术性成果。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、关注教学设计，学习课堂结构

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”2022年新出台的义务教育课程标准中也明确提出基于“三有”培养目标下地理课程所培养的学科核心素养与高中地理核心素养一致，进一步提出了基于素养培养的“大单元教学”模型，确定大观念、大问题、大项目和大任务。工作室活动对在大概念统领下进行单元教学设计一直在不断的探索和研究，关注宏观教学设计，进而达到优化课堂结构。

两位同学的教学设计立足于大气的物质与能量交换这一大概念进行整体的单元教学设计。教学中以问题为导向，围绕本单元的基本问题“大气受热过程是怎样的？”“大气运动是如何发生的？”“大气运动有什么规律”“生产、生活中大气运动和气温、光照等现象的成因是什么？”“我们将如何运用地理知识应对实践问题”展开。整体学习活动设计思路为运用原理解释相关地理现象。

二、遵循学生学习逻辑，促进课堂深度学习

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的核心特征可以从关联性学习、高阶性学习和反思性学习三个角度进行解构。从关联性学习来看，深度学习要求学生在学习过程中能够激活已有认知，将新的认知与已有认知建立联系；从高阶性学习来看，深度学习要求学生在探究不同任务时能够激发比较、推测、验证、分析、运用、综合、评价、迁移等高阶思维，并对核心概念进行深加工，建构新的认知体系，并能将其迁移到新情境中解决学习任务；从反思性学习角度来看，深度学习是指学习者回溯主题活动探究的思维发展过程，并使用元认知策略进行反思，在反思中发现思维问题、实现自我提升。

现阶段课堂上，越来越多的教师关注到了学生的主体地位，也设计了教多的学习活动让学生进行展示或者生生之间的相互评价。看似“热闹”的课堂背后，值得思考的是，让学生起来展示，要学生展示的是什么？

在学生展示中，首先要关注学生书面表达是否规范、工整，其次是回答中专业术语的运用，还有关注学生回答的逻辑以及逻辑的清晰度。最后再引导学生回归到知识结构当中，知识的结构化水平高低，在一定程度上可以体现学生知识掌握能力的强弱。尊循学生学习逻辑，通过引导学生从“解题”到“解决问题”，从解决“一个问题”到解决“一类问题”，切实提升学生运用知识解决问题，达到深度学习。

三、注重成果收集，学习成果转化

教学设计的实质就是问题研究，如何将教学设计和平常教学当中的一些思考转化为学术论文是目前值得思考的问题。

整理教学设计，进行打磨总结，由问题为主线，核心素养为目标，将论文学习和教学结合，学以致用，将学习成果转化为学术成果。