王婷甦-浅谈促进小学生数学深度学习的策略

浅谈促进小学生数学深度学习的策略

王婷甦 双流区成都天府国际生物城万汇小学

（成都市双流区菁园路88号 13666175203）

摘要：随着新课程教学改革在小学数学教学中的融合，广大数学教师注重创新教学方式的运用，并采取多种方式启发学生深度思考。实践证明，在小学数学教学中启发学生深度思考可以培养学生互动探究的能力与意识，培养学生的问题意识，使得学生可以使用辩证的观念看待问题，获得新知。促进学生深度学习的4个维度分别是：深度参与、深度理解、深度引领和深度拓展^【1】。深度引领则是促进学生学习的主要维度，而教师教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键，因此，笔者结合自己的教学经验，在小学生数学课堂中如何促进学深度学习提出一些心得体会。

关键词：深度学习 主要维度 深度引领 具体措施

所谓“深度学习”，则是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程^【3】 。在这个过程中，学生掌握数学的核心知识，理解学习过程，把握数学的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

促进学生深度学习的4个维度分别是：深度参与、深度理解、深度引领和深度拓展。而笔者认为在这四个维度中更重要的是深度引领，只有在课堂中有了深度的引领，才会有深度参与深度理解，才谈得上深度拓展。在实践中我主要从以下几个方面引领学生，促使深度学习的生成。

一、精心设计课堂导入

设计情境导入课堂一定是基于充分了解学生学情之下的，以生活中常见的情境设计问题导入课堂。这样才能让学生被主题吸引，引起学生学习的兴趣，产生学习动机。

1.经验导入

比如一年级讲到比高矮长短的时候，可以问学生咱们班上的同学谁最高，谁最矮。这样的导入场景学生通过经验认知可以马上答出他认为最高和最矮的同学，并且说出自己的比较方法。而且当问到如果有同学垫脚或是没站直还能比较与否，学生根据自己的经验认知是可以答出不可以的，只是不能系统地准确地描述出原因。这时学生会对老师如何去总结方法产生很大的兴趣，能更好地促进学生的深度学习。

2.情境导入

在小学低段数学课堂教学中，大多都是以音乐、图画、动画或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。如一年级讲到过生日的时候，可以问问班上最近是否有同学过生日，其他同学为他齐唱生日歌，音乐结束，呈现蛋糕图片，让学生自己试着分一分蛋糕，体会蛋糕是如何分的，深切感受到大小、多少，为本节课讲解比较“大小、多少”做了很好的铺垫。

又如在二年级讲“4的乘法口诀”时，笔者先是跟学生互动唱起儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，……”引起学生的兴趣，然后删减儿歌，变成“一只青蛙4条腿，两只青蛙八条腿，……”引导学生去思考青蛙的纸数越来越多，那青蛙腿的数量该怎么去计算呢？大部分学生知道多增加一只青蛙，腿的数量可以增加4，但这样速度很慢，也是容易加错，加上之前一直在学习乘法口诀，很容易想到要去探究4的乘法口诀，为本节课最重要的内容做了很好的铺垫。

又如在三年级将“周长”这节课时，笔者以给屋顶农场的农田为一圈栅栏，要购买多长的栅栏为由，引入本节课的课题，因为学生非常喜欢去屋顶农场劳动，对农田为栅栏这一问题尤其感兴趣，顺利地及其学生的探究欲望。

二、组织深度探究的学习活动

1.任务驱动型活动

小学生的专注力和自制力是不够的，尤其是低段学生。那精心组织深度探究的学习活动，让学生在课堂上“有事可做”就显得尤为必要，从“做”中学生可以培养自主探究能力、合作交流能力、认真倾听和表达能力。如5以内的加减法的教学片断：

师：2个同学一组拨计数器，从5个珠子往回拨，先自己拨自己说，以“我往回拨了__个，还剩__个，可以用____算式来表示”的格式来表达。

生：开始活动

师：现在请一组同学上来，要求一个同学拨，另一个同学说。

生：合作交流

师：下面我们再进行一个活动：用计数器拨“1+4”“2+3”“0+5”，再联想上一个活动，你发现有什么联系。

在让学生自己动手说和做的过程中，学生有充分的参与感和体验感，虽然这是个很简单的学习任务，通过第一个任务可以培养学生的合作能力、倾听能力和表达能力。接着通过第二个任务，学生通过自主探究很容易发现加法和减法是互逆的，虽然不能用这么专业的词汇来描述，但是可以深切地感知加法和减法的联系，真正实现从“老师教”到“学生学”的过程转换，促进学生数学概念和规律本质上的主动理解。

2、趣味游戏型活动

课堂游戏其实也是学习任务的一种，当我讲到6的加减法的时候，我设计了一个“找朋友”的游戏，每个学生都有一张数字卡片，当音乐响起，学生动起来寻找和自己合起来等于6的朋友，游戏之前和学生约定：音乐停，游戏停，不管有没有完成任务音乐停止就回到座位上!通过游戏，学生可以深切的感知到6可以分成几和几，再出示图，让学生填空。通过“找朋友”这一游戏活动，在让学生游戏玩乐之余还能学到知识本身。比起生硬地告诉学生6可以分成几和几，趣味游戏活动可以让学生充分参与，并且认真思考，也让学生在游戏之中逐步建立起规则意识。

3、生活情景型活动

熟悉的生活情境会让学生有极大的兴趣，并都想跃跃欲试。而且当遇到比较难的问题的时，可以根据自己的生活经验想到合理的方法。如在讲到一年级的比高矮的内容时，学生都知道如何比较高矮，这时笔者安排第一个任务：和同桌比较高矮，并展示交流。第一个是很简单的生活情景式活动，从活动交流的过程中可以锻炼学生的交流合作能力。紧接着第二个任务，难度升级：如果不能直接将两个同学比较，那又如何比较高矮。这时学生进入了相应的情境会陷入深度思考，也可以得出“可以选一个同学分别和这两个同学比较”的方法，这也为讲“寻找参照物”的比较方法做铺垫，从实践活动和深度思考中学生学会了举一反三和融会贯通。

三、情感引领

随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。学生在积极获取知识、技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用^【4】这也是深度学习的目的所在。培养学生健全的人格、健康的心理就必须让他们理解人生的价值取向，社会的价值判断。

1.积极评价，促进学生情感生成

（1）教师的积极评价

对学生的信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方心理上的距离，还能使学生得到自我肯定和满足。通过教师的积极评价，可以加深学生的情感体验，让他们更加自信^【5】。现在低段学生的倾听能力和理解能力还有待提高，上课时经常会出现“答非所问”的情况。出现这种情况时首先不能批评孩子，肯定他能举手回答的勇气和自信，也可以表扬他的其他方面：比如声音洪亮、状态自信大方、字迹工整等等，但同时提醒学生仔细倾听老师的问题并且认真思考问题，等自己想清楚再举手回答问题。这样学生不会因为受到批评而不再敢举手回答问题，还能促进学生继续深度思考。

（2）学生互评

小学生的价值观还处于逐步建立的过程中，对于事物的判断和评价都太主观而且片面因此教师的正面引导就显得尤为必要。在学生的互评中，教师要特别提醒注意淡化等级、淡化攀比，强调关注同学的优点和长处，强调对同学表面的客观描述，尽量让学生做出积极的评价，尽量在别人的作品和劳动中发现美、欣赏美^【5】。

如《玩具》教学片断：

师：现在请一位同学上来展示写的“1 2 3 4 5 ”

杂声：这个好丑！

哇！（呕吐的声音）

……

师：看来同学们对这个同学的书写很不满意，但是老师觉得他的书本很整洁，没有乱涂乱画，而且都按要求写在了左半格，你们还发现了他有哪些优点吗？或者可以说说比自己哪里写的好。

生1：他的1写的很好，笔直的。

生2：他的4写的很漂亮。

生3：他的2比我写的好看一点。

……

师：我们说了这么多优点，说明每个同学都是很不错值得我们肯定的，只是确实还存在不足的地方，现在我们来给他提提意见，看看哪些地方还需要改善？

生4：5要下面要写的圆一点

生5：要注意顶格

……

师：你们看这样给同学提意见不是很好吗？这位同学能虚心接受同学们给你提的意见吗？

生6：默默点头

师：你们看如果我们这样评价同学既发现了别人的优点也可以给他提出实质性的建议，同时还能审视自己，督促自己。所以以后我们在提意见的时候我不希望再听到刚开始那种杂声，大家可以做到吗？

生齐呼：可以！

通过这样的互评活动，培养了学生的自尊心和自信心，让学生学会客观的评价，同时也增进了学生之间的友谊。通过情感引领，可以让学生展示自我，享受课堂的乐趣，人人参与其中，从而可以进行更好的深度学习。

2. 积极反思，促进课堂升华

    引导学生对自己的学习态度、学习方法以及由此过程产生的结果进行审视和分析的过程，也是促进学生学会深度学习和学习能力提升的有效途径。如在“周长”这一堂课快结束时，笔者引导学生反思：在这节课中你最想提醒同学们注意什么？提醒同学亦是自己没有做好的地方或没有注意到的地方，有学生说：“我想提醒同学们在测量时要注意单位”，因为在测量时尺两边有2个单位：厘米和英寸，很多同学没有注意到用“厘米”这一边去测量，导致最后的结果与真实结果相差很大，其实测量的也是正确的，但因为没有注意带上正确的单位，所以最后的结果也不能算正确。

通过以上几种方式引领学生参与学习活动，有效地推动学生生成深度学习，可以培养学生的兴趣和学习效果，提高课堂教学效益，从而促进学生数学学科素养的提升与发展。

【1】李慧清. 实现小学数学深度学习的四个维度[J]. 青海教育, 2018.

【2】马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019.

【3】孔企平.促进学生深度学习的实践路径[J].福建教育，2019（48）：40-42.　　

【4】德文英. 浅谈如何培养小学生的情感、态度与价值观[J]. 现代阅读(教育版), 2013(03):360.

【5】何岳冰.小学信息技术课堂情感目标达成策略[J].中国信息技术教育,2011(23):31-32.

【6】徐冬珍. 浅析小学数学课堂总结的重要性[J]. 新一代(下半月), 2010, 000(003):50.