3月11日刘光文工作室简报 “单元整体视角下问题情境创设的教学实践研究”

2022年3月11日，双流区名师刘光文工作室第十八次线下集体研修活动在棠湖中学如期举行。本次研修活动由工作室学员赵丽平主持。棠湖中学张清桂老师与永安中学马婷老师围绕着“单元整体视角下问题情境创设的教学实践研究”主题，以“农业区位因素”为课题进行同课异构，献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于课程教学理论，以大单元视角下情境创设为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；工作室导师刘光文结合课例进行点评、指导，对学员提出的疑问进行答疑，并从情境化学习、问题驱动两个方面强调不同年级、课型下选择的教学情境应有不同，情境的选取最终应服务于课堂的教学目标，给全体学员指出了情景创设的目的和方向。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，课堂教学设计应当“将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为‘导入’的做法”，情境需要“贴近学生知识水平、生活实际和社会现实”、能够“体现关联性”，让学生在一个贯穿全过程的情境中历经地理思维的发展”。在新课程的背景下，可以看出，创设真实情境、整合单元教学设计对地理核心素养的培养具有重要意义。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、单元整体梳理，确立教学目标

单元目标设计强调从单元整体内容结构上把握教学目标，进行教学设计。确定单元教学目标有助于教师对整个单元形成整体的目标意识，从而指导单元教学过程。有了单元教学目标，教师在进行教学设计时就可以统筹安排，能够很好地帮助学生掌握一章的学习内容，让学生知道每一节课需要解决什么问题，通过什么方法来解决问题。单元教学目标的设计，首先，需要深入研究课程标准内容要求与本单元内容相关知识与培养学生核心素养的关系，把握课程性质与目标，理解大单元的内涵，确定核心任务进行重点探究，并在探究过程中构建核心素养的知识，同时还需了解相关支架性知识；其次，需要将内容要求与必修（或选择性必修）模块应达成的学业质量水平相应等级的质量描述进行对比，在其中找到本单元学业质量应达到的水平；再次，基于学生学情确立单元目标，充分掌握学生知识与能力上的已知与未知，进而确立单元目标。

两位老师的单元学习目标设计均为在充分研读课标、分解教学内容、掌握学生学情的基础上制订，单元学习目标逻辑清晰、层次合理。反观单元学习目标设计中值得探讨的地方，如，农业地域类型学习目标的设计中存在五个并列的学习目标，存在着部分单元学习目标较为重复的现象。

课时教学目标必须依据具体的内容要求与学业质量水平的质量描述，厘清核心知识与支撑性知识，指出学习条件、探究过程、评价标准和评价方法。

二、精心创设问题情境，提升课堂学习效益

2017版课程标准在“实施建议”中提出了问题式、单元式、项目式、主题式、线上线下混合式等教学方式。无论是哪一种教学方式，其共同之处在于以问题为线索组织整个教学过程，在问题的探究中培养学生核心素养，形成发现、提出、解决问题的能力。因此，课堂学习情境与教师设计的问题是整节课学生探究、学习的重要“阵地”，情境应为真实的自然地理事象或社会事件等。

张清桂老师以广西的区域情境为背景，创设了包含吃货地图、水稻种植的自然和社会经济因素以及广西火龙果种植等多个学习情境，情境丰富且衔接连贯。但情境的转换不利于学习任务完成的连贯性。

因此，问题情境设计的路径应为：运用多种媒体收集与课时教学内容相关的、与学生生活密切联系的真实地理事象或社会事件，然后对其进行加工、改造，编制成在关键节点设置问题的情境材料或配有音乐解说的视频。情境创设的依据：①情境内容与学生已有的知识基础和经验紧密联系；②将需要探索的核心知识融入情境材料中；③情境创设提倡完整，即一个情境贯穿一个完整的学习过程；④情境应具有进阶性，从简单到复杂，再到现实中的不良情境；⑤创设的情境需要首尾呼应，在课程情境的结尾可以进行相应升华或伏笔的预设。

只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。

情境的应用在不同的年级有不同的侧重点，在高一、高二年级，情境应激发学生学习兴趣，引导学生关注现实的生产生活；高三年级复习课则更应关注考试背景下的情境，关注在不同情境下学生的知识迁移情况和问题解决能力。