棠湖小学车爽重读《教育的智慧与真情》有感

第一次阅读这本书，应该是在8年前，是我读的第二本教育随笔，第一本是张文质的《教育是慢的艺术》。最近重新选读了这本书的一部分章节，一些早就提出的观点在今天依旧是新的，还是我们现在热烈讨论的。所以朱永新在定义“新教育”的时候，反复强调“新教育”不是创新的一个词语，新教育是：“当一些理念逐渐被遗忘，复又提起的时候，它是新的；当一些理念之后被人说，今被人做的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。”

因为近年来一直围绕语文学科在创建班级课程，所以阅读的专业书籍几乎就围绕“阅读”“课程”“生活”挑选。肖川的这本《教育的智慧与真情》是一本随笔，表达着他对教育的智慧与真情的向往、求索与感悟。重读了第二章的《课程的意味》这一篇，从他的视角，重新对课程有了一个认识。

之前阅读的《超越PISA》《全世界都想上的课》《教师花传书》……都在向我们传递一个新的教育理念：学科之间彼此割裂、凝固僵化的现状十分严重，唯有打破学科间的壁垒，才能让学生感受到学习的综合乐趣……在《课程的意味》这一章里，肖川老师也谈到了这一点。这本书2014年发行，成书应该更早一些，那时候他已经敏锐地发现现有课程的缺陷，意识到课程需要走向生活化和综合化。我们和学生坐在教室的学科交流，隔断了与生活的连接，学生并没有在课堂上经历与体验到书本上谈到的一切，大多数学科是这样。因为，所有孩子在我们（包括家长与社会）的引导下，都打成了共识：学校、课堂的学习就是为了考试奔去的，会做题就是真本事！

我们哪有时间让孩子去经历、去体验，那样教学任务怎么做的完？我们这一代是在这样的教育中长大的，我们复又成为老师去教育学生的时候，这种固有的教学观念无法在短时间内扭转。

时代总是在发展，今天，国家为了可持续发展，从教育、经济、政治、发展等层面制定了“双减”“三孩”政策，以及人才培养的全新措施，都是在释放信号——教育正经历一场前所未有的革新，我们是这场革新的亲历者、实施者和见证者。当然，革新的过程是痛苦的，谁都不愿意离开已经适应的温床，重新去寻找下一个还不能确定是否能驻扎的小窝。在这个风雨飘摇的变革期，如果能寻找到出路，锁定正确的方向，将会收到破茧成蝶的蜕变之喜。

写到这里，又想到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，教育走向生活，实现学科之间的融合，几十年前不是早就提到过了？怀海特不是也在《教育的目的》里反复告诉我们刻板的、八个门学科割裂的教育体制和教学方法会扼杀先导课程的生命力，要让学生通过树木见到森林，掌握一种思维方法、思维艺术，并能把这种方法创造性地、通用性地语用到特定的学科，实现人的自我发展。

教育大师们早就启发过我们了，今天再次读到这些课程的理论，看起来是新的，实则是我们忘掉的，或是不曾了解过的。所以，“读，然后知不足”，教育的路上我依然是一个新手，必须要具备教育的智慧和真情，才能踏实且轻松地继续前行！