12月17日刘光文工作室简报“区域地理主题式情景单元教学研究”

冬阳和煦，暖意融融。2021年12月17日，双流区名师刘光文工作室全体成员齐聚双流艺体中学开展本学期第十一次线下集体研修活动。双流艺体中学杨宛芸老师与张平健老师依托单元教学设计，围绕“区域地理主题式情境单元教学研究”主题，分别以“产业转移——以东亚为例”和“产业转移对区域发展的影响——以中国女鞋之都为例”为题献上两堂精彩纷呈的研讨课。工作室全体成员基于课程教学理论，根据《课堂观察框架与工具》，针对两堂研讨课的学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等四维度进行课堂观察与课后交流。工作室导师刘光文结合即将颁布的“双流空港英才计划”，勉励大家应该时刻秉承终身学习、持续发展的人生理念，志存高远，把握机遇。

目前，多数学生对高中地理必修3“区域发展”模块有畏难情绪,普遍反映这部分内容知识碎片化、记忆量大、考查方式灵活且难以掌握。主要问题在于学生往往关注知识本身,就区域而论区域,没有形成区域发展的分析思路与知识体系，区域认知、综合思维等学科核心素养水平较低。这也与教材选择多个区域案例，每个区域案例侧重分析区域发展的不同侧面有关。学生在多个区域的地理条件、区域特征和发展方向等具体问题中“疲于奔命”，难以形成区域认知方法和发展观念。

因此，以围绕某个贯穿整个单元的问题或概念，选择与之相关的教学内容进行整合，设计不同层次、不同维度学习活动的主题式单元教学有助于学生将碎片化知识整合，以某个区域为例整体学习有利于学生形成区域分析思路。通过丰富的学习活动引导学生认识区域地理条件，理解区域特征，分析区域发展问题，形成和发展地理学科核心素养。

在本期工作室研修活动中，全体学员们通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、落实概念教学

地理概念是地理知识体系构成的最基本要素，抓住地理课堂上地理概念的教学，是促进学生的地理课堂深度学习的重要途径。概念教学首先应明确概念的内涵和外延，促进知识精准理解和广度延伸，并从整体把握学科知识，将零散的概念系统化，以形成良好的认知结构；其次，通过对地理概念过程进行演绎、溯源、具体化、形象化及类比分析等形式探究有效地培养学生各种思维品质，推进学生地理思维朝更深度的方向发展；再次，把地理概念融入到地理情境中，让学生在情境信息的分析与解读、情境问题的质疑与解决中去学习和运用地理概念，不仅可以有效地提高地理概念的学习效率和效果，也是在新课程背景下落实地理学科核心素养的一种有效途径。

两节课的授课老师整合了相关情境素材围绕本节的核心内容，即“影响产业转移的因素”与“产业转移对区域发展的影响”进行主题式教学，这有助于促进学生深度学习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。但对于本节涉及到的学生比较陌生的核心概念，却并未进行充分的铺垫和解释，譬如“产业转移、产业结构升级、交易成本等”。教师在梳理产业转移规律时，既有从规律到个案的教学路径，也有只聚焦个案分析的教学路径，其实教师可以从小尺度案例出发（如张平健老师整合乡土教学资源，探讨成都女鞋之都的产业转移），最后归纳出更大时空尺度的一般规律，符合学生从特殊到一般，从形象到抽象的认知路径。由于是大单元设计，所以教师需要尝试构建起课时概念与单元大概念甚至学科核心概念之间的关系。产业转移与区域地理中的“区际联系”、“区域协调”有着密切的关系；教师还可以将产业转移和城市化与工业化进程、产业结构变化、人口迁移、工业地域的发展等方面内容进行联系。

二、践行基于“教—学—评一致性”的课堂教学评价

有效的课堂教学评价应充分发挥不同评价主体的作用，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，灵活运用多样化的评价方式，从课前、课中和课后三个阶段进行设计和实施，及时反馈并合理运用各种评价结果，充分发挥课堂教学评价的正确导向和激励作用，以达到评价促发展的目的。在课前基于课程标准，根据教材内容和学情，制定教学目标，确定教学与评价思路，预设评价方案，实施定位性评价。只有以评价来引领教学，才能发挥评价对教学的引导作用。在课中开展诊断性评价、表现性评价和总结性评价等，分别指导课堂教学活动的不同阶段。在课后利用后测结果、课堂教学评价反思和评价量表等对教学进行反思性评价，诊断“教、学、评一致性”的达成度。

课堂教学评价的意义和价值在于对学生的学习情况进行跟踪与反馈，及时对教师的教学行为进行指导和改进。杨宛芸老师的课例根据教学目标与评价思路，设置了4个评价任务，9个评价观测点，对学生在具体学习任务中的表现进行深度观察，诊断学生真实的学习状况，这些评价活动能够有效地为教学目标服务。在课后的反思性评

价中，制定了学生自我评价量表和教师教学质量评价量表，对教与学进行有效的评价反思能使教师及时掌握学生的学习状况，从而对教学行为进行调整和优化。在课堂表现方面，根据课堂气氛、学习表现等指标，可以判断大部分学生的核心素养目标基本达成。在评价方式方面，教师作为课堂教学的组织者和引导者，能够不断地创设问题情境，有效地组织学生进行自评和同伴互评，确立学生的评价主体地位；最后，在评价信息反馈方面，教师能够利用肯定、追问、补充、纠错、强调等多种方式对学生的学习情况做出恰当的点评并及时给予反馈。教师的这些评价行为为教学目标的达成起到了良好的导向和促进作用，说明本节课的“教、学、评一致性”达成度良好。