12月10日刘光文工作室简报“区域地理主题式情景单元教学研究”

2021年12月10日，双流区名师刘光文工作室第十次线下集体研修活动在成都棠湖外国语学校如期举行。棠湖外国语学校赵丽平老师与双流艺体中学唐以利老师围绕着“区域地理主题式情境单元教学研究”主题，分别以“气候对区域农业的影响——以我国东北为例”和“地形对农业的影响——以印度为例”为题献上两堂精彩纷呈的示范引领课。工作室全体成员基于课程教学理论，以大概念生成为核心，根据《课堂观察框架与工具》里的不同评课维度，围绕两堂课进行点评与交流；工作室导师刘光文结合课例进行点评、指导，并从大概念教学、单元教学设计布局、教学内容结构化、课程标准—教学目标—课堂实施—目标达成的匹配度等方面提出课堂教学与课堂观察分析的新思路，给全体学员们以思维的启迪。

当前，中学地理教学更注重培养学生的地理学科能力和核心素养,注重学生全面发展。但实际中的中学区域地理教学仍然存在传统单向灌输教学现状,重知识轻能力培养,课堂缺乏活力,学生兴趣不高。

高中区域地理的教学目标是掌握学习区域的一般方法概括区域自然环境和人文地理的基本特征。而每一个区域都有故事和生命力。所以区域地理的学习不止眼前的知识与方法，还有远方的田野、丰富的情感和美好的情节。巧妙铺陈教学主线（情境），把认识区域变成一场有趣的活动，将课堂变成情感体验的场所，进而帮助学生从认识区域到喜欢区域，从了解某个区域上升到欣赏某个区域，增强审美能力、体验美的愉悦。

在本期工作室研修活动中，全体学员们通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、整体认知，把握细节

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是课堂教学改革的主要纽带和关键抓手。立足于深度学习进行的教学设计能够体现课堂教学改革的思路和本质。如何构思出好的教学设计，这是为了教师更好地教和学生更好地学、学得更好的前提。比如：工作室进行的学科教学设计都是基于课程标准、以深度学习理论为指导来进行的。两位老师都有非常完整的教学设计，利用典型区域的典型作物，从宏观到微观，从大尺度到小尺度，让学生在课堂中可以做到熟悉新知，运用新知。

除了要在整体上把握教学设计的方向，对于教学设计中的各个环节，我们也应该做到各个击破。教学设计要基于对学生学情的把握.我们要对比初中与高中的课程标准，注意初高中差异与联系，体现思维进阶，聚焦本节课的重难点并且逐一突破。学情分析是我们教学设计的主要生长点。同时，教学之前还需要梳理学生的必备知识，譬如区域基本地理特征、农业类型及其结构、地形结构、气候要素结构、农产品品质及产量的影响因素等。教师需要对诸多概念有深入理解，才能够让学生厘清概念。既有整体上面的把握，也有细节上的思考，这样的教学设计要体现教师背后的素养与功底。

二、创设情境，巧妙铺陈

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。最有效的学习则是基于问题、基于案例或活动倾向的产生于有意义(真实的) 情境中的学习。这些学习方式能使学习者浸润在情境之中, 学习者为了解决问题或操作情境, 需要获取相关的技能和知识。唐老师本节课以印度茶叶为例，基于现实生活创建学习情境，从大尺度的印度各区域农业分布差异到中小尺度的东北部茶叶种植，引导学生在真实情境中分析地形对农业生产的影响。

但是，情境要有丰富性、多样性和整体性, 以保持现实情境的复杂度, 避免零碎性和简单化, 以使学习结果具有跨情境的迁移力。赵丽平老师本节课以东北水稻种植为情境，在探究东北地区整体自然地理环境特征后，引导学生分析五常水稻种植的气温和降水条件。但是情境选择的区域尺度单一，情境素材的呈现仅是文字材料，不利于学生全面了解五常区域特征对水稻生产的影响。

三、抓住概念，打牢基础

概念教学是培养学生核心素养的一种途径，它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。教师在教学中，需要向下分解融入具体情景中的小概念，向上生成有更强迁移力的大概念。李松林教授《以大概念为核心的整合性教学》中也指出，大概念的类型和结构可以分为从纵向上四个层次和横向上三个类型有机结合的相对性概念。

两节课的授课老师都聚焦农业与地理环境（地理环境对农业的影响），选取了其中一个要素进行分析（地形和气候）。无论是地形还是气候对农业活动的影响，其核心概念都是“区位”，那么教师就应该对农业区位的概念，甚至人文地理中的“大区位观”进行简单的说明和复习，强调这是人地关系中，地对人的影响，便于学生对所学内容进行整合。另外，老师都选择从小切口进行教学，这一点对于提升学生的思维和逻辑分析能力都有很大的好处，但是忽视了对核心上位概念的教学，譬如“区位”“人地协调”“因地制宜”等概念。这样很容易让学生获得的知识碎片化，也不容易提取。同时，李教授的框架中，围绕某课时并不是所有的内容都有涉及，并且对于一些并不涉及结果结论、方法思想和作用价值的单纯“学科概念”没有对应的结构。比如这次教学中的“返青”“生长期”“生长周期”的相关概念。

所以在教学过程中，教师应该注重大概念的生成，比如：从现象到本质；从事实到价值；从特殊到一般；从部分到整体等。