10月22日刘光文工作室简报“送教艺体，共促成长”

金秋十月是收获的季节，在导师刘光文带领下，工作室全体成员怀着一颗学习与上进之心，齐聚双流艺体中学开展送教活动。艺体中学曾燕芸与棠湖外国语学校刘家旭两位老师呈现两堂以“湿地的开发与保护”为题的同课异构精彩课例，工作室全体成员基于教学理论从不同维度围绕两堂课例进行点评与交流。接着，雷涛老师以“单元整体视角下的问题情境的创设”为主题进行专题分享。最后，导师刘光文在点评课例的基础上展开了提升教学效果的专题指导。

本次送教活动，艺体中学曾燕芸老师与棠湖外国语学校刘家旭老师选择了“湿地的开发与保护”一课进行同课异构。两节课都创设了真实问题情境，由问题导向基本概念、地理过程的学习，培养学生的综合思维、地理实践力与人地协调观。

听课评课结束后，雷涛老师进行了主题为“单元整体视角下的问题情境创设”的专题分享。

教而不研则浅，研而不教则空。活动的最后，刘光文导师针对两堂课，结合本次活动的主题，对学员们提出了三点建议与期望。

一、情境创设服从于学习目标。

首先，教师要在基于学习目标的前提下来进行情境的创设，且学习目标的设置要指向地理核心素养。例如：本节课的学习目标就应指向人地协调观、区域认知、综合思维这三个核心素养，其中综合思维又包含了要素综合与时空综合。同时，学科核心素养的培养应始终站在如何定位目标的达成的高度。

其次，在进行教学设计的过程中，教师应思考“学习目标的设计如何体现主题？”这一问题。例如从本次两位老师的学习目标中均没有体现出湿地从“开发”到“保护”的时间推演过程，则不能体现出“湿地的开发与保护”这一主题。

最后，教师要去思考“如何理解评价任务的设计”。评价应该是伴随在整个学习过程中，学生的表现即评价。因此，教师在设计评价任务时，要注重学生的过程性评价。而本次课中所存在的“对点训练”环节，则打断了学生原有的情境学习，不利于对学生情感态度价值观的培养。

二、提出了工作室新的发展目标。

为了促进老师们更好地进行单元教学设计，改进自己的教学，提升自身的专业水平，刘光文导师对工作室的发展提出了新的要求。即带领学员进行“基于主题，以区域为载体，依据初、高中地理课程标准，聚焦区域认知、综合思维、人地协调观，推行单元教学设计”的研究。导师希望通过这种方式来提高学员对单元教学设计、学习目标的细化分解、评价任务设计的理解力，最终以此来推动学员的教学设计能力、教学理念更新、教学方式的转变以及学生学习成绩的整体提升。

三、加强学习，提升水平。

作为教师，要不断地学习和提升自己。通过读书，不断获取新知识，更新教育理念，掌握新的教学方法，以此来促进自身的专业成长。我们还要在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。