10月15日刘光文工作室简报“送教永安，共促成长”

天空飘着小雨，略微清凉的早晨，大家怀着一颗求知的心齐聚双流永安中学。艺体中学张平健老师和棠湖中学张清桂老师分别以“热力环流”和“大气受热过程”为主题呈现精彩课例，工作室全体成员基于教学理论围绕课例展开课堂观察、思考与交流；艺体中学黄瑞老师进行主题为“指向深度学习的单元教学目标设计”的专题分享；最后导师刘光文结合专题分享内容与课例进行点评指导。

一、课例分享

第一节课由艺体中学张平健老师以“热力环流”为课例呈现，平健老师创设真实的教学情境，以“冬暖夏凉节能房”导入新课，激发学生探究欲望。教学过程中平健老师注重学生对“概念”的理解，热力环流过程看不见、摸不着，但学生可以通过生活中的现象体会到，平健老师将抽象的地理过程形象化表达，运用地理实验视频，让学生从观察实验现象出发，从感性到理性，探究背后的地理原理，强调学生对地理过程的分析并迁移运用。平健老师注重学生的学，通过学生自主阅读教材、绘制热力环流示意图并让学生说出热力环流过程，达到掌握热力环流的目的。进一步运用地理原理解释生活中的地理现象，达到迁移运用知识的目的。

第二节课由棠湖中学张清桂老师以“大气受热过程”为例，清桂老师从生活中的地理现象出发，通过展示“乞力马扎罗山1993年与2000年山峰冰雪覆盖面积变化”和“田间覆膜”示意图，引导学生思考现象背后的原因，从而进入新课的学习。课堂中，清桂老师带领学生绘制大气受热过程示意图，理清大气受热过程中的环节，引导学生关注生活中的地理现象并尝试进行解释。通过影视视频、实验探究将抽象的地理知识形象直观地表达，激发学生学习的积极性。

课后，两位老师对本节课的设计意图和思路进行了自主评课。艺体中学平健老师从学习目标制定、课堂教学案例选取以及学生活动设计等方面说明了自己的设计意图。棠湖中学清桂老师对比新、旧课标，说明了课程标准对本节内容学习要求上的改变；同时针对设计过程中案例选取的疑惑，说明了自己的思考。

二、专题分享

听课评课结束后，黄瑞老师进行了主题为“指向深度学习的单元教学目标设计”的专题分享。黄老师首先向所有同学提出了一个问题“单元教学目标设计的原则？”何博汶老师回答到会依据课标、教材、学情综合设计单元学习目标。

接下来，黄老师依据今天分享的主题，向大家呈现了自己思考的结果。黄老师本次分享主要从单元教学目标设计依据、设计理念和设计流程进行阐述，并结合地表形态的塑造这一单元内容进行详细阐述。黄老师提出在单元教学目标设计时，需要依据高考考情（高考试题和高考评价体系）、课程标准、教学资源、学情及上位目标——核心素养等5个方面进行设计准备；设计中需遵循“深度学习”、“教学评一致性”、“大概念教学”、“逆向教学设计”等理念，把握学情差异，立足整体规划，全面综合分析，保证设计的单元教学目标具有可测量性、可评价性；具体落实到设计流程上，分为6个详细步骤——①提炼单元大概念、②梳理单元知识逻辑、③分解单元知识要素、④制定单元预期目标、⑤设计层级问题链、⑥表述具体可测目标。通过一步一步逐级分解，使单元教学目标变得清晰可见。

黄老师的分享充分结合教育教学理论，体现了自己学习后思考的结果。专题分享中向学员们展示了自己深厚的理论基础，大家在倾听的同时不断思考，反思自己的教学。

活动中，刘光文师父随时根据分享内容向学员抛出问题，指出大家理论的不足之处，呈现方式的合理性，在问题的一问一答与交流中，解决大家的疑问，整个活动分享充满了讨论的热烈氛围。

三、导师点评

时间在大家热烈的分享讨论中一分一秒的度过，转眼已经接近正午时刻。本来阴霾的天气，在大家热情的学习交流氛围中也逐渐变得晴朗。导师刘光文结合本次专题分享和课例指出了学员们存在的问题，重点向大家提出了专题分享的思路和一般要求。

刘光文导师根据专题分享呈现的形式，提出了问题——在教学中是先呈现案例还是原理？然后一步步引导学员们总结得出——原理是相对复杂的知识，一开始就进行原理的讲解容易枯燥乏味。专题分享和教学一样，也应该由感性到理性，即先通过创设具体的情境呈现给学生感性的认识，使抽象理论形象化。同时，针对专题分享中提到的相关理论，逐一对在座学员进行了询问，进一步指导了大家的理论学习。最后，刘光文导师又结合今天的两节课例，提出了行之有效的改进要求。时间已接近正午，但大家始终保持饱满的热情，积极地参与了学习和交流探讨。