读书心得

小学课堂的组织与调控技能

教学常规组织语言要具有一定的引导性，教师可自编一些简短易记的儿歌在课堂中对学生的行为进行常规训练，如“书本文具未经许可不乱动”、“他人讲，我认真听，一字一句记心中，不同意见提出来，还可为其做补充”等等这样比教师随堂发挥的不定性教学组织语言效果好多了，学生容易理解、容易记忆、容易操作。

课堂管理要遵循平等、民主原则，比如在小组活动中，要让小组长参与到课堂管理中来，让更多的学生参与到课堂管理中来，体现学生的主体性。制定规则时给学生表达意见的机会，最终规则内容由师生共同制定，学生也会积极地履行他们制定的规则。同时制定规则时，也可以邀请学生家长参与其中，征得学生家长的同意与支持，这种家校合作更有利于学生课堂行为规范的养成，家长对学生的行为规范有了清楚的认识，当学生对违反课堂纪律的学生有适当的惩罚时，家长也会理解与认同，从而减少了家校对立，更有利于学校规则的开展。

教师可利用体态语言组织教学，教师可事先与学生约好，老师做什么动作时学生该怎么做。如在要求学生停下来时，教师可喊口令“一二”；要求学生集体回答问题时，教师可以双手伸开；要求学生举手回答问题时，教师可以举手示范；教师眼神看向某一学生时，即暗示学生要遵守课堂纪律。

儿童的天性是好动、好说、好问，低年级的孩子还没有规则意识，上课预备铃声响后，教师就要开始一节课预备阶段的组织教学。在班级授课制的背景下，课堂教学组织成了上好一堂课的重要要素，制定课堂常规，引导学生选择出合适的方法，学习习惯一旦养成，教师上课就会达到事半功倍的效果。

参考文献：

1. 陈海云.小学课堂的组织与调控技巧,<期刊>·社会科学Ⅱ辑·初等教育,《科教文汇(中旬刊)》，2011年.08期

2.周建楠.美国小学课堂纪律规范及其启示，<期刊>·社会科学Ⅱ辑·初等教育,《教学与管理》,2016年.05期63-65