读书心得

《第56号教室的奇迹》读书心得

                   双流区教科院附属学校---张兰英

56号教室是位于洛杉矶某个布满贫穷、暴力地区的小学教室，那里的孩子大多贫困，来自移民家庭。这个教室为什么会产生奇迹是这些平凡的学生，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学，并在各个领域取得了特俗的成就。

这一切的奇迹的缔造者就是雷夫.艾斯奎斯，这位心灵的导师教导了学生受用一生的技巧、人格和信念。他1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，毕业后一直执教于美国洛杉矶霍巴特丛林小学，并在学校成立了 “霍巴特莎士比亚”慈善基金。在今后从教的30年中获得众多国内外大奖，包括“总统国家艺术奖”“全美杰出教师奖”。

这位优秀的教师在工作早年的时候也同样迷茫过，在教育中感到疲倦沮丧，怀疑自己到底值不值得去这样做的时候。发生了一件“滑稽”事情的意外照亮了他的教育之路。

一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…… 这个时候他明白教育工作者只需要尽一切努力帮助孩子进步，或许不一定做得很好，但起码努力过，如果我这么在乎教学，在乎到连自己的头发着火都没有发现的话，那方向就对了。从那以后他决心带着“头发着了火似的”态度，全心全意投入到教育工作中去。

在书中作者提到“班上的孩子之所以守规矩，是因为被一种东西控制着，那就是害怕”，我不禁反思自己的课堂，确实或多或少的存在着，导致部分孩子在课堂的表现畏畏缩缩，不愿表达。对于强制性纪律的恐惧，可能会让孩子们在表面上看起来很平静、很踏实，但这却是造成人格分裂的根源之一，让孩子们从小就仅仅懂得服从，以暂时的压力压制他们对万事万物的好奇和好动。相反第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为缺乏了某样东西——害怕。

打造无恐惧教室并未易事，雷夫老师做了以下4点

1. 以信任取代恐惧

在开学的第一天雷夫就让他们班的孩子明白了“信任”的重要性，知道了其他事情都可以补救，但破裂的信任是无法修补的。孩子如果做到了，对老师坦诚了，那作为老师也要要求自己从信任的角度去接受孩子的一切事实。接受孩子没写家庭作业的事实，知道打破东西了，我们可以好好处理，但是如果破坏了我们之间的信任关系，那规则就会改变，而再次赢得信任也是很难的。在平时和孩子的相处中也时常会出现孩子撒谎，大部分原因是出于犯了错之后“恐惧”“害怕受到惩罚”，这也需要我们去反思我们处理孩子犯错的方法是否得当。我需要明白教育是慢的艺术，必须付出耐心：耐心地告诉孩子们，耐心地看他们遵守，耐心地告诉他们错误，耐心地看他们改正，缺一不可。

2.做孩子们可靠的肩膀

书中告诉我们：老师不需要长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。”老师的行为不要和言语产生偏差，那样将起到比我们的沉默更糟糕的作用。所以，当我们爱的时候，要用简单的言语提示孩子，用实在的行动表现出来；当我们并没有从心里爱孩子的时候，不要说太多，慢慢试着从对自己的工作负责的角度说服自己从心底去爱。

3、纪律必须合乎逻辑

在维持教室秩序的时候一定要记得“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”，惩罚必须与罪行相称，在平时我们会因为某个孩子犯错，取消全班的活动；没做作业，取消美术课等等。这种惩罚其实对于学生来说是不公平的，不符合逻辑的。雷夫老师提到“对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动”例如，不遵守活动要求就取消你的活动资格，只能在一边看别人进行活动。惩罚，唯一的目的就是使孩子们变得更好。惩罚是学生成长的支柱，而不是压制学生挺胸抬头的枷锁，更不应该是教师泄怒的工具。

4、你就是榜样

绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，你自己要先做到。需要有人在他们身边和他们一起。给孩子们提出一大堆要求，当要求出现的时候，必然会有人怀疑其可行性，这时候就需要老师身体力行，告诉孩子们他已经做到了。

从幼儿园起，老师就用小红花激励我们，到了小学变成红领巾，到了大学变成奖学金，到了职场，变成了红包或奖金。激励就是屡试不爽的魔法。我们没有怀疑过，这样的激励健康吗？在雷夫看来，这在道德行为方面，只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室里，雷夫借用了教育学家劳伦斯.科尔伯格的道德成长图。孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。

第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用，“安静，老师来了”做作业也是为了不受惩罚，课堂上听讲是为了赢得老师的表扬。以及对威胁“不乖，就要揍你一顿”虽然孩子的行为表现上是好的，但是这样做的目的是为了不惹麻烦。我们要孩子有良好的表现的最中目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用，斯金纳的 研究中指出“好的行为因为得到奖励 之后，就会大大提高重复我们认可的行为的 可能性”无论是糖果还是延长活动时间的确是良好行为的有力诱因，包括家长的鼓励。

第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；

第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；

第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；

第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；

所以，我们可以去思考一下，作为老师，在平时教育孩子，引导孩子的方式方法上是停留在哪一档？，孩子去做某件事情的原因是因为什么？一方面，对他们严格要求是必须要做到的，另外一方面，要和孩子们互相信任。信任可以取代恐惧，信任可以让学生对你敞开心扉，这样处理问题也变得容易起来！

书中还有很多故事让我感到惊艳也在不断对比，如果是我会怎样去做？我们专研教材认真备课、尽自己全力把知识讲透，加班加点出卷子，孩子们总是有不听课的，考试和学习总不在状态，但是，雷夫老师和他的学生却总能开开心心地读书学习，收获许许多多的快乐，这种学习的状态让我羡慕，这也是我对自己教学状态的期待。

一间教室能给孩子带来是什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得特别小，让人感觉到局促和狭隘 ；有的显得很大，让人觉得有无限延申的可能。是什么东西决定着教室的尺度---教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。