读书笔记

读《基于课程标准的‘教学评一致性’学习资料》有感

              双流中学万科实验学校   查平花

崔允漷教授在他的论文《教-学-评一致性：意义与涵义》中这样描述：

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。因为判断教-学-评是否一致的依据就是：教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开的。

第二，教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道或监测学生学会什么的人；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。

第三，教-学-评一致性指向有效教学。有效教学是指通过教学活动，学生在学业上有所进步，有所提高，有所收获。具体表现在，认知上，学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

第四，教-学-评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养。课程素养集中表现在坚持素质教育理念，确定和续写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则集中表现在坚持评价教育性理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导。

  崔教授清晰的理论指导，就像在黑夜中亮起的火把，为我们一线教师明确了教学的方向。毕竟，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”参考了各种学习资料，有了崔教授关于教-学-评一致性的理论支撑，在学校领导的鼓励和同事们的帮助下，加上我自己的理解，我设计了一堂关于教-学-评一致性的校内示范课。课题是北师大版三年级上册第四单元第二课时《需要多少钱》，具体实施过程如下：

一、一步一个脚印踩实目标

（一）精准定位课程标准

根据课标要求及加上我自己的理解，我将本节课的学习目标定为：1、结合“需要多少钱”的生活情境，经历计算两位数乘一位数思考与交流的过程，理解两位数乘一位数的乘法意义，探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，能正确计算，逐步使两位数乘一位数的计算方法合理、灵活。

2.了解点子图和表格是进行两位数乘一位数乘法的工具，会利用点子图或表格探索乘法的口算方法，理解乘法的算理，体验算法多样性。

3.能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。

（二）摸清学生已有底子

   班上部分孩子已经通过家长或课外补习机构掌握了两位数乘一位数的算法，并且大部分孩子还掌握了竖式的计算方法，但是几乎所有都紧紧停留在了会算的程度，并不清楚其中的算理。因此我在教学中要偏重于孩子们对算理的理解。

（三）制定评价机制

1、独立完成任务，自我评价

2、小组内交流，相互评价（说自己的计算方法和算理，小组同学倾听、思考并提出质疑）

3、全班分享，全班同学参与评价（说小组内总结出的计算方法和算理，班上其他同学说自己的收获和疑惑，汇报小组同学作出解释）

4、教师评价及补充（对学生总结的计算方法和学生互评的情况做总结和补充）

二、将每一个目标都落实于课堂

（一）教师的教，直接利落的导入

  我以“炎热的夏日，几个小朋友相约去海边游泳，游泳前他们先去游泳用品专卖店买游泳用品，请小朋友们猜一猜，他们可能会买什么？买几个？”导入，直接就进入了本节课的主题。孩子们提出来“3个游泳圈需要多少元？”的数学问题并列出算式：12×3=？

（二）学生的学，开放性的独立思考计算方法

  列出算式后，我让学生在学习单上利用学过的方法写出自己的计算过程，学习单是开放的，没有任何的方法提示，完全让孩子们自己书写方法。就是这样的设计，我的孩子们让我收获到了意象不到的效果，他们积极思考，争相发言，一道简单的乘法算式，他们竟然汇报出来7-8种计算方法。最让我惊喜的是有一个孩子竟然完整的说出来竖式的计算原理，全班响起了热烈的掌声，听课教师的脸上也扬满了笑容。

（三）生生互评，师评，让课堂更加完整

汇报分享结束后，一句“同学们，请问你们听懂了吗？”、“请问大家还有什么疑问？”一双双高高举起的小手，一双双渴望的眼睛，清晰流淌出的“我觉得……”、“我认为……”、“我还有补充……”清晰的让我感知到这才是属于孩子们的课堂呀！有什么课堂会比让孩子自己做主的课堂更好呢？老师起到的作用只是引导、补充、协助的角色。这时候，我评价出口的语言是最真挚的、最发自肺腑的：你们是一群数学思维活跃、敢想敢说的会学数学的孩子，想出的方法比我都多，真了不起呀！我时常教导他们说：数学是学方法学技巧，不是记答案，学好数学的人会越来越聪明。看来我可爱的孩子们也牢牢记住了这句话。

以上就是我对教-学-评一致性的的初步学习与摸索，尚在初步的入门阶段，仍有许多不足，还需加大马力继续探索。