趣味化的课外作业

                                                            趣味化的课外作业

                                                                                      西航港实验小学   陈伽

语文课外作业具有一定的实施素质教育的优势，不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是学生课外学习语文的主要内容。但是，由于应试教育的根深蒂固，课外作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，它的设计往往残留着再现式的影子。反观这些影子的背后，我们不难深辟其中的几个缺陷：

一、        按部就班——作业预设的无奈

现行的作业大部分都是课本或教师提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”的现象发生。

二、        千篇一面——作业兴趣的缺失

作业本来是一种操作方式，不应仅限于书面，从广义上来说，它的呈现可以是丰富的：如一件活动或一件制品是有形的作业；在教学中随处引导设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但现实让我们看到的，可能更多的是一个局限、一种单调重复。

三、        似曾相识——评价形式的苍白

从实施等级评价改革以来，似乎已经习惯了诸如“优、良、合格、需努力”之类的评点。而从学生的层面来品析，又似乎缺少了一点什么。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，评价也就失去了其光彩的一面。

长期应付大量重复的机械操作式作业，学生越做越没了兴趣。这种现象与培养创新精神为核心的素质教育格格不入。如何在课外作业的内容、形式、评价上花功夫，设计一些学生感兴趣、乐意做的趣味化作业，把语文教学改革延伸到课外、校外，通过改变学生在语文课外作业中的被动地位，切实增强学生在作业中的主体意识，丰富学生的语文生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台。这是我们语文教师需要解决的问题。

兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注，积极思维。有了兴趣，就能克服困难；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不彼的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与。日本心理学家龙泽武夫讲得好：“新颖的刺激，趣味的刺激，矛盾的刺激，稍复杂的刺激，对于这些，儿童会瞪目而视，敞开感觉之门。即使伴有多少痛苦，也仍然孜孜不倦地探求。”

语文作业如果新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，学生就会在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，并会对语文作业“情有独钟”，从作业中感受到乐趣。因此，我们要趣味化作业内容、作业形式和作业评价。

一、        趣味化作业内容

学生做作业，主要依赖自觉性来完成，而这种自觉性是建立在兴趣之上的。美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激是所学的材料的兴趣。”因此，布置作业应充分考虑小学生的年龄和心理特点，利用学生的好奇心，趣味化作业内容，使学生产生直接的兴趣。

（一） 与情镜融合，活化作业

小学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，因此为了唤醒学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、没有思维价值的练习，应做到“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味的情境之中，拓展学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

（二） 与生活联系，充实作业

现实生活是语文的丰富源泉，让学生多动手、多操作、多实践、多体验，在与生活实际的对接中开发智慧、提升认识、增长能力。俗话说“实践出真知”，在实践过程的“温故”才能让学生真正感受到真知。将丰富多彩的生活充实到学生的作业中，为语文作业注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作业，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种享受。

（三） 跨越学科，糅合作业

设计作业还应注重与其他学科的联系，将不同学科的知识融为一体，达到相互渗透，相互补充之效。学生在做中玩，玩中做，打破了各学科之间、学校与家庭之间的界限，将语文、数学、艺术等多学科有机整合，融观察与思考，说与做等多项练习于一体，让学生在妙趣横生、津津乐道中巩固了所学知识，感到作业不再是负担，而是展现自己才华的舞台，能力也从中得以提高。

二、        趣味化作业形式

兴趣是学生作业的内驱力。机械枯燥、单调乏味的作业很难让学生扬起兴趣的风帆，它不但容易让学生疲劳，而且还会产生厌倦心理和抵触情绪。多元化的、形式迥然的作业设计，借助了多种感官的参与，见习了陶行知的“六大解放”思想，不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究和创新。

（一） 生动的操作性作业

动手实践能够激发学生创造的欲望和灵感，能调动各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于激发学生生活知识。在布置预习和复习作业时加大实践操作的比重，让孩子们回家动动手，动动脑，进行剪一剪、画一画、走一走、折一折、量一量等操作活动。

（二） 选择性的“超市”式作业

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。为了激发学生浓厚的学习兴趣，可设计选择性的“作业超市”。“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。学生会根据自己每天所选择的作业内容去赋予他作业的名称，这种做法大大调动了学生的参与度、想象力和创造力。

（三） 丰富的观察式作业

观察是思维的窗户，是打开儿童智慧之门的金钥匙。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。让学生在观察中发现问题，学生就容易产生解决问题的欲望，会饶有兴趣地去探索，去思考，从而解决问题。

（四） 自豪的批改式作业

孩子特别感兴趣的是语文改错题。每当这时，他们就一本正经，像一位老师去纠正、指出别人错误。每纠正一道题目，他们就有一种成功感和满足感。学生在批改中还要去翻阅课本，力求批改得准确些，从而得到被改同学的好评。这样的作业既达到了巩固知识的目的，又培养了学生批改、检查的能力，同时也让学生体验了当小老师的滋味。

（五） 有趣的游戏式作业

游戏式作业是孩子们喜闻乐见的作业形式之一。这样的作业不仅让孩子们在“玩”中学，“乐”中练，熟练了知识，提高了能力，而且也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激发对教学改革的理解与支持。除此之外，我们还可以让学生写周记、小型研究报告、手抄报，当导游，编创广告词，看电视等灵活多样的作业形式，增强作业的趣味性，调动学生完成作业的积极性和主动性，使得学生有更广阔的发展空间。毕竟孩子还是孩子，多一些“新鲜花样”，让学生耳目一新，搞一些“糖衣炮弹”，让学生乐此不彼，这又何尝不可呢？

三、        趣味化作业评价

教师不仅要重视作业的设计，同时也应重视作业评价的激励作用，就像一道美味的佳肴需要装盘点缀来增强食客食欲的道理一样，趣味化评价能更大地激发学生参与作业的兴趣。

（一）分层评价，鼓励为主

学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全作对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，就更加喜欢做作业了。

（二） 亮点评价，鼓励当先

尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改“区分性评价”为“激励性评价”，不管是谁的作业，尽量捕捉他们作业中的亮点。如有的学生字写得好；有的学生理解与众不同，富有创新；有的学生作业质量高，令人赏心悦目等等，分别给予他们不同的鼓励。学生学习语文的自信心和积极性必然会提高。创设条件让每个学生都有成功的愿望和成功的体验，“不求人人高分，但求人人成功”。

（三）多项评价，体验成功

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，为了提高学生对作业的参与度，就必须把反馈评价的权利尽量地还给学生，把评价的喜悦留给学生。考虑学生的兴趣爱好，作业评价可以设置几个奖项：最佳策略奖、最佳合作奖、最佳表现奖、最佳操作奖。每周让学生根据自己的感受先提名或自荐，再把讨论表决的结果表述为人气指数，选出与奖项相适的、人气指数高的学生，并把评价的结果作为班级每月的小干部竞选、学期评优的依据，每月家校联系单的内容。