让学生去抒写生活

                                                                让学生去抒写生活

-                                                                                   --浅谈如何上好习作课

                                                                                                         西航港实小   陈伽

语文教学的难，难在阅读与作文。而作文又是孩子们必须形成的语文能力,语文的工具性也体现在这里。解读《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能体现一个人的语文素养。”如何让孩子们喜欢写作，在不知不觉中形成写作的能力呢？我做了以下尝试：

一、以文本为例，让孩子学会仿写。

大家知道孩子们天真无邪，他们最大的的特点是善于模仿，而且他们的模仿力之强，大大超过我们大人的想象。模仿是孩子们的天性；模仿是让学生作文顺利起步的好办法；模仿能培养他们的自信心，培养他们作文的兴趣，同时，还能迅速地训练学生作文的能力。只要我们好好利用孩子们的这一点,就能让我们的作文教学收到事半功倍的效果。

语文老师都知道，孩子们的读，是为了习作，读是基础，写作是目的，是读的发展。而学生的习作，多是从模仿起步，他是习作中站在前人肩膀上巧著华章的一种常见手法。我们的教材每一篇课文课文都是精美的范文，都是学生可模仿的题材。因此，我们在教学过程中要发现具有可模仿性的范文。然后和孩子们一起阅读、揣摩、欣赏，让他们汲取别人的精华，达到有感而发、有话可写的目的。

如我执教的《雨铃铛》这一课时，发现它读起来时朗朗上口，很适合孩子仿写，于是，我先带着孩子们用多种方法诵读诗歌，达到熟读成诵的目的后，再和他们一起赏读，有的孩子读着读着，还加上了自己的动作，看到孩子们读得摇头晃脑、津津有味，我趁势和他们分析春雨落在这些地方的变化。孩子们可高兴了，争先恐后的说个不停，课堂气氛相当活跃。然后，我话锋一转，问：“你们还看见春雨落在什么地方，那些地方有什么变化吗？”孩子们先是一愣，接着就七嘴巴舌地说起来：“河里、地里、沙漠里、船上  ……”接着，我借机让他们进行小组交流，再以小组为单位，模仿雨铃铛的内容，自己当当小诗人，看看能不能写出诗来，哪怕一句也行。孩子们积极性可高了，马上拿出纸笔，有的说，有的写，出乎我的意料，没一会儿，有许多小组长就举起手来，我激动地拿起他们写的诗读起来：

沙沙响，沙沙响，

春雨洒在小河里。

小河里，溅水珠，好像颗颗小珍珠。

哗啦哗啦……哗啦哗啦……

它在唤醒小青蛙，快快醒来把歌唱。

沙沙响，沙沙响，

春雨洒在田野里。

田野里，菜花黄，好像片片小海洋。

咕噜咕噜……咕噜咕噜……

它在唤醒花与树，快快醒来变模样。

看，孩子们多能干，他们不仅抓住了春雨的特点，还想象到春雨落在不同地方，有不同的结果，这就是模仿的魔力。本课中我激发儿童的想象和幻想，拓展儿童的生活体验，引导学生纵向、横向、逆向思维，广辟思路，以写想象中的事物来提高写话的能力。在这里，我进行及时地引导和点拨，激起学生的思考，让他们充分地想象，把这些想象写下来，从而提高写话能力。在这节课的教学中，学生的充分想象，广开言路，用鲜活语言和想象描写了春雨的特点。这样写出来的既充满了童趣和童真，又是儿童想写、乐写的。同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在下雪、有雾的天气时让孩子观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨写下来，这样写出的文章肯定要比坐在教室里凭空想象写出的要生动。

长期进行这样的模仿训练，孩子们就会尝到成功的甜头，对写作就有浓厚的兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，兴趣是作文最重要的内驱力，写作初始阶段的目标设定，应特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣上，让孩子愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写”。如果我们把手中的教材好好利用起来，还愁孩子们的作文无话可说吗？

二、抓住重要事物，进行随笔练习

写作教学中，还要指导学生善于抓住一些重要的日子进行随笔练习。如：在一个学生过生日时，趁着孩子们分享蛋糕时的那股喜悦劲，我布置一道作文题，回家询问父母自己出身前后的故事和名字的由来，然后把自己从父母处了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。

我们不能把它仅仅当成书面表达能力的训练，而应从不同的角度入手，从各个方面下工夫，应把习作教学当做一个学生展示生活的心灵家园，让学生在这里无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都单纯质朴地用自己的语言表达出来，提高学生的语文素养，提高学生的习作能力。

三、观察生活，积累经验

经常引导学生观察生活，积累经验，也是达到提高写作能力的一个重要途径。有一次，我正准备上春天的脚步这一单元时，在一转头之间，窗外的那一片盎然生机的绿意一下子充斥了我整个眼球。我眼前顿时一亮，马上调整教学内容，决定让孩子们就以窗外的那一片“绿”，说说你看到了什么。

师：孩子们，请你们转头看看窗外，看到了什么？（孩子们纷纷举起了小手）我又提出了一个要求：请你用一个字来说一说。

生：我看到了树。

生：绿

生：春

生：美……

一个又一个充满激情的字眼从孩子们口中说出来。

我接着又提要求：

师：那你能用两个字来说吗？

师：能用四个字来说一说吗：

师：你能用一句话来描述吗？一段话呢？

这次小习作，没想到孩子们用自己平时的积累，向老师交了一份这么优秀的答卷，我当时听到孩子们的充满激情的回答，仿佛看到了他们正闪着智慧的火花，点燃了习作的火焰。我们还能说，习作教学是难点吗？

立足儿童视角，心怀“儿童本位”之心，我们要引领孩子们在语文学习的百花园里捕捉精彩，放飞灵性，彰显语文教学的本色，舒展诗意语文的美丽。相信在这样的教学思想的引导下，我们的课堂一定是生动的，充满灵性的，孩子们在这样的课堂上学习，不仅仅学会习作，更是享受习作的美妙过程。