新课改背景下普通高中英语话题式语法教学初探

摘要：在《普通高中英语课程标准（实验）》的指导下，改变传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式，优化英语语法教学。从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，创造性结合普通高中学生生活实际，将枯燥的语法赋予话题的活力，让学生在贴近生活的话题中感知、体会、总结、习得语法，并在真实的语言环境中交流、使用语法。

新课改； 普通高中；话题式语法教学

一、问题的提出

目前由于各种主观或是客观原因，很多普通高中学校学生的英语学习现状令人堪忧，尤其是对英语语法有着一种巨大的恐惧感和畏难情绪，唯恐避之而不及。而传统的高中英语语法教学枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想，使得有些学生更加远离英语学习。虽然交际教学法弥补了以往缺乏对交际能力的培养，但是忽视了语言的准确性，妨碍了语言的正确使用。学生普遍存在不知道单词词性，作文句子结构混乱，双谓现象严重。

二、课标要求与现行高中英语教材编排特点决定了话题式语法教学

（一）课标决定了话题式语法教学

《英语课程标准》的要求语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语课程共分24个话题 ：

（1）个人情况（Personal information）

（2）家庭、朋友与周围的人（Family, friends and people around）

（3）周围的环境（Personal environments）

（4）日常活动（Daily routines）

（5）学校生活（School life）

（6）兴趣与爱好（Interests and hobbies）

（7）个人感情（Emotion）

（8）人际关系（Interpersonal relationships）

（9）计划与愿望（Plans and intention）

（10）节假日活动（Festivals, holidays and celebrations）

（11）购物（ Shopping）

（12）饮食（Food and drink）

（13）健康（Health）

（14）天气（Weather）

（15）文娱与体育（Entertainment and sports）

（16）旅游和交通（Travel and transport）

（17）语言学习（Language learning）

（18）自然（Nature）

（19）世界和环境（The world and the environment）

（20）科普知识与现代技术（Popular science and modern technology）

（21）热点话题（Topical issues）

（22）历史和地理（ History and geography）

（23）社会（Society）

（24）文学与艺术（Literature and art）

 在语法方面也明确提出，要“改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传播，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向。”话题式语法教学恰好有机的将话题与语法教学相结合，让枯燥的语法瞬间鲜活起来。

（二）高中英语教材编排特点决定了话题式语法教学

外研版高中英语教材吸取了现代语言教学理论和实践的成果，遵循新课标的理念，该教材以“话题”为模块，以“结构”为基础，重视“功能”的体现，通过“任务”开展活动。创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语。

（1）教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。语言材料真实，贴近学生生活；语言地道、现代自然，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展的趋势。

例如，学校生活（School life）这一话题就体现在必修一Module 1 My First Day at Senior High，必修一Module 2 My New Teachers，必修一Module 4 A lesson in a Lab ，选修七Module 2 Highlights of My Senior Year.

（2）教材设计环环相扣，语法、功能、结构各成体系，但都精心统一在话题这一项目下。例如，必修一 Module 1的话题是介绍一位高中新生第一天到校观察和接触到的人和事物以及个人的感受，内容紧密结合学生的现实生活。Introduction通过学习有关课程的英语名称，让学生初步了解高中阶段的学习内容。Reading and Vocabulary反映模块主题的主要文段通过阅读，学习生词，让学生对教师，班级，学生以及学校等情况的英语表达有一个初步接触和了解Grammar 1---复习一般现在时的用法，和现在进行时的比较。选取的文段既与模块主题高中新生第一天紧密相关又可呈现目标语法点和功能项目，该语法项目的最主要的交际功能用一般现在时来描述当前在新学校观察和接触到的人和事物以及个人的感受。

三、话题式语法教学的实践探索

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。语言学家David Nunan在1999年指出：“Grammar: The study of how syntax(form),semantics(meaning),and pragmatics(use)work together to enable individuals to a785bmunicate through language.”英语教师应引导学生在话题背景下了解和掌握语法的表意功能。脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。

（一）话题式语法教学的基本原则

1. 话题式语法教学要根据学生的兴趣点来搭配话题和语法。心理学研究表明，凡是人们对自己感兴趣的东西都容易主动、积极的认识、探究。好奇是当代高中生的天性，他们总是迫切希望获得关于教师提问的答案。查有梁教授《对高效教学的20条思考》中曾指出：教师要让学生处于“愤悱”状态。因此，话题情境的设置要达到使学生原有语法知识与掌握的新语法知识间发生激烈的认知冲突，从而产生疑问，由疑问激发学习兴趣。

例如，在复习一般过去时、一般过去式和一般将来时的被动语态，可以尝试和话题“个人情况（Personal information）”相结合。学生回答老师提问When were you born? Where were you brought up? 后，可以让学生反问老师上述问题。学生易受窥探老师年龄的好奇心驱使，积极踊跃参加课堂活动。在此基础上，教师继续个人情况这一话题：I was brought up in Chengdu. Chengdu is the world-famous tourist attraction, which is visited by many visitors every year.自然过渡到一般现在时的被动语态，从个人情况话题自然过渡到旅游话题。而旅游又是学生喜闻乐见的话题，他们会有话可说。接下来还可以引入学校生活话题There are so many construction workers in our school. What will be built in our school? A new teaching building will be built. 师生间的互问互答中，其实已经将各种时态的被动语态的基本构成和表意的功能掌握了，教师板书这些问答的句子后，让学生来观察和总结语法特点就水到渠成了。再例如，复习if虚拟条件句时，PPT打出个别学生课间在教室吃外带的凉面的照片，教师提问If your head teacher saw this ,what would happen?学校对于教室内吃东西是明令禁止的，再加上照片主人公又是熟悉的同学，很多人曾有过类似经历并被班主任罚过Miss Wang would ask me to stand still.整堂课，学生都很亢奋，争着回答问题，课堂气氛很活跃。

2. 话题式语法教学要与合作学习相结合。美国心理学家H.A奥图在《人的潜能》一书中曾说：“如果以水平的探索行为代替垂直的竞争行为，将能使更多的人有所成就。因为探索行为不像竞争行为那样会产生个人冲突和焦虑，却同样能激发学习和进步的动机，这种动机是基于探索性的自我发展而非竞争性的自我保护。” 合作学习可让不同层次的学生在小组活动中相互帮助，取长补短。例如，在复习主谓一致时与话题兴趣与爱好（Interests and hobbies）相结合。教师先做示范,展示一张关于高三英语备课组各位老师兴趣爱好的表，如下：

name

Miss Zhao

Miss Chen

Ms. Liao

Miss Ma

Interests and hobbies

Traveling; enjoy delicious food; film

enjoy delicious food; singing; film

singing; a785bputer games; sports:

film

shopping;

reading books; enjoy delicious food: film

分别用My group is a sister group. My group are all film fans.  Mr. Liao likes a785bputer games and sports, but Miss Zhao and Miss Chen dislike them.等包含集体名词group ,None of ,Each of ,Neither…nor…,Either…or…,not…,but….also的句子介绍组员。之后，让学生展开小组活动，制作小组兴趣爱好的表来介绍各组员的喜好。每组派出一位同学到其他组去采访，获取信息后，回到小组内和组员分享采集到信息。第一轮，利用黑板上的主谓一致考点介绍本组成员喜好；第二轮介绍其他组成员喜好。这样，C层负责采集；B层负责记录并整理句子；A层负责呈现成果。各层次的学生都有任务可做和成就感。

（二）话题式语法教学的基本模式

话题式语法教学基本遵循

a785bmunication---observe---practice---language focus---a785bmunication模式，即教师用话题引领下的交流引入——让学生观察有关话题句子——让学生在话题背景下完成任务——师生聚焦语言现象的规律——让学生将语言运用于实际交流中。在真实的话题引入，显得自然不做作，学生更易接受。最后用再一次回到真实的话题中，用刚学的语言去交流。只有在真实的话题实践环境，学生才能有自我纠正语病的机会，不必刻意学，语法已在潜意识中形成。

以学习句子成分为例。用话题家庭、朋友与周围的人（Family, friends and people around）1.引入：句子一家亲，爸爸主语（一家之主），妈妈谓语（为一家人操劳，由于我爸常年在外奔波，就由我妈来执行我爸的对我的爱）和我（宾语，承受妈妈的爱）。这是一个典型的家庭（主谓宾结构），还有的家庭不要小孩是丁克家庭，只有丈夫和妻子（主谓结构）。还有抱养的（主系表结构）。2.小组合作学习：引导学生观察并模仿造句。3.找出所造句子中的主谓（宾）或是主系表。4.讨论：给父母的一封信（10句之内）。小组讨论想给爸爸妈妈想说的心里话后，全班分享ideas/opinions.5.最后落实到笔头上写给父母的一封信6.抽几位同学的文章，全班分享并修正。课后，有学生发感叹：“这么多年终于搞懂什么是主谓宾了！”经过一段时间的训练，B层班的作文均分由零诊15分上升到了三诊时的23分。做改错时，大部分B层学生能够从过去无从下手，到现在能找到错误点并改对4到5个。

语法教学是英语教学的重点和难点，话题式语法教学能有效降低语法教学的难度，提高语法教学的趣味性。对于普通高中的学生而言，只有掌握了基本的语法知识，二卷主观性试题提分才会成为可能。教无定法，这就意味着教师需要在教学实践中不断探索，根据学生实际灵活的搭配话题和语法，最终让普通高中生乐学英语，并运用于真实的语言环境中，从而实现真正掌握一门语言。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003；

［2］贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996；

［3］胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1996；

［4］程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社，2004；