2020年双流区段旭名班主任工作室罗丹教学案例《一退一让 幸福成长》

一退一让   幸福成长

罗丹  公兴小学  13882072926

设计意图：

随着年龄的增长,小学中段年级学生已经具备了一定的情绪控制能力。然而,在这个生理和心理都会发生明显变化的特殊时期,学生的情绪波动性很大,易对外界事物不满并产生较强的情绪反应，容易受刺激。这种不良情绪会给学生的身心带来极大的危害，和对他人带来伤害。因此,本次活动旨在通过形式丰富的活动,帮助学生了解负面情绪和过激情绪所造成的不良影响,预防心理危机；使其学会恰当、合理地宣泄情绪和控制、调节自己情绪的方法，健康生活。

活动目标：

1、了解负面情绪和过激情绪所造成的不良影响，预防心理危机。

2、学会恰当、合理地宣泄情绪和控制、调节自己情绪的方法，健康生活。

活动重难点：在讨论归纳中学会学会恰当、合理地宣泄情绪和控制、调节自己情绪的方法。用“心灵碰碰车”的形式调整学生心态，大胆尝试实践。

授课年级及课时：四年级  一课时

活动准备：调查表、视频、PPT

教学过程：

一、话说烦恼

1、师：孩子们，你们听过这首歌吗：

小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照，小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好；一年一年时间飞跑，小小少年在长高，随着年岁由小变大，他的烦恼增多了。

师：每个少年成长过程中都有令人烦恼的事，特别是跟同学之间发生的，那令你最烦恼的，是什么？

2、学生汇报，老师随机谈感受。

预设（一两个）：如果是罗老师，也会这样做，我也觉得很委屈......

               你比罗老师温柔，我小时候可是......

有这样的同学真是让人讨厌，让人气愤，哎，我们的成长怎么就让人如此烦恼呀。

二、心灵碰撞，共成长

（一）心灵碰撞：我来帮助你

1、师：在课前老师请大家填了一张表格，我做了个小调查,发现最近我们班有不少同学也碰上了让他们烦恼的事,下面是很多同学都在反映的两大烦恼，就让我们搭上“心灵碰碰车”去帮他们解决吧。

2、故事一：一个课间，老师让我们做课堂作业时，我的朋友走过来对我说：“把你的作业给我抄，不然我们就绝交。”我愤愤不平：为什么他不能自己做呢？我就没给他抄，但是做为朋友我又不能告诉老师，可是最后这个朋友真的就没有理我了。我感到特别地委屈。

故事二：一课间十分钟休息的时候，我看到同座坐在自己的座位上做作业，我觉得他读书读傻了，下课不玩，还在那不停地写写写，看起来就让人生气。于是我走过去撞了一下他的手肘，可是不小心把他的作业本撞烂了，他恶狠狠地看了我一眼，并且还给了我一拳。这太让人气愤了，为他好，他还打我。

3、哪个故事给你的感触最大，就请你说那一个故事：如果你是当事人，你会怎么想？

预设：故事一：

如果是我，我会觉得很委屈，明明是他有错的；（你很正直）

如果是我，我会想哭；（被朋友伤害的滋味不好受）

如果是我，我很气愤；（被朋友忽视，确实该愤怒）

     如果是我，我会很生气，但是后头也会让自己冷静下来。（你的看法很不一样，你很会思考，很善良。）

     故事二：

如果是我，我会很生气，好人没好报（你真会为他人着想）；

如果是我，我又不是故意的，小气鬼（敢说敢怒真性情）；

     如果是我，我会很心虚，我把他的作业弄坏了（你的看法也很不一样，很会为别人着想，有一颗温柔的心）。

4、如果你是当事人，你会怎么做？

预设：故事一：

如果是我，我坚决不给他抄，绝交就绝交；（你的是非观很正）——拒绝

如果是我，我就告老师，老师会罚他不会罚我（老师是你的王牌）——告状

如果是我，我会帮助他，给他讲解这道题怎么做的。（我想，你在帮助他之前是已经原谅朋友，原谅他无情的话语，再耐心地给他讲解，有你这样的朋友是福气。）——帮助

故事二：

如果是我，我会直接告诉他：“上体育课就好好上。”。

师：你会有什么语气说？（大声/温柔）（你真的是为同学着想呀。）——直接表达

如果是我，我打过来，我又不是故意的，凭什么打我。（敢说敢做，是个男子汉）——以牙还牙

如果是我，我先跟她说声对不起，然后温柔的提醒他不要只是想着把学习学好，身体锻炼好也很重要。（你真温柔）——轻声提醒

师：可是他打你了呀，你会怎么做？

如果是我，我告诉自己是自己有错在前，我就原谅他吧。——原谅、安慰也是办法。

5、看向黑板，老师发现你们对待自己烦恼的事，方法还是比较多的，针对这两个故事，你觉得哪些方法合适呢？小组讨论一下，汇报。（擦去无用的）

6、总结：瞧，你们的方法很实用，也很暖心，你们的方法给大家心里种下了友善的种子，我相信以后大家再遇到这些事能做到冷静、友善的。这样我们班就会更和谐。

（二）心灵碰撞：省自身

1、现在回过头来，看着自己烦恼卡上的事情，静下心来想一想，是不是有更好的解决方法呢？用一两个词，简单写一写吧。

2、根据提示，自己和自己的心灵触碰，说一说新的好办法吧（大声或悄悄地）：上这堂课前，我遇到（      ）的烦心事，我的心情是（    ），会想（  ），会做（   ）；上了这堂课后，回想我的烦心事，我的心情是（    ），会想（    ），但我会先（     ）然后（      ）。

预设点评：

我相信，你能获得更多的友情；我相信，你会越来越自信；从你的话语中，我仿佛感觉到你长大了；

3、总结：有时，烦恼只是同学想对你表示友好，可方式用错了；有时，烦恼只是同学想跟你开一个玩笑，可这个玩笑，你没能承受起；有时，烦恼只是同学和你玩得太嗨，用力过度而已。

4、做为少年的你们面对烦恼，都会有委屈、气愤或做错的时刻，那做为成年后的我们面对烦恼是不是跟你们一样呢？

1、观看公益广告视频前半段，接下来他们会发生什么？观看公益广告视频后半段。

2、总结：原来做为成年人的我们遇到烦心事，也是像你们一样呀！可是成年人们却学会了用友善体谅对方，用微笑原谅对方，知错就改，做到一退一让。这就是成长。

（三）心灵碰撞：一切从行动开始

同学们，课，上到到这儿，回想以前，你一定有给别人造成烦恼的时候，因为你的大意伤害到了同学，你想对曾经你伤害过的同学说些什么呢？请在你的小卡片上写一写，下课后悄悄地送给他吧。

三、总结感悟。

成长是——

退一步得大度，让一步获善良。

成长是——

淡看挫折与进步，在一退一让中保持微笑，与人和谐。

板书设计：

一退    一让

                          幸福成长

    相互体谅    淡看得失

副板书：微笑   帮助   拥抱   道歉   分享    

教学反思：

亮点1：以清唱《小小少年》导入，话说烦恼。这样吸引学生上课兴趣，然后通过歌词“小小少年烦恼增多了”激发学生积极发言兴趣，我根据学生汇报，随机谈自己听的感受，引发学生的共鸣，让学生敞开心扉愿意来谈，毫无顾忌地谈与同学间的烦恼事。

亮点2：帮助同学解决实际问题，自悟有效方法。在上课时，我带着学生分析两个典型的案例：一个是自己被好友以绝交做为威胁怎么办？另一个是由于自己太过莽撞，好心办坏事，怎么办？两个案例都请学生以当事人的身份感受，去想办法，这样的教学设计巧妙地把学生带入了矛盾中，以他们平时的人际交往方式来感受，来想办法，把每个学生想到的办法写在黑板上，我不做对错评判，这是心理辅导的第二步，深入自己的内心，倾听别人的感受和方法，这是正面拉近学生彼此心灵的好时机。最后请学生面向黑板选择出自己能够接受的方法，并说明理由，这样的教学方式，让学生间第一次地集体开诚布公，心灵对话，在潜移默化中孩子就深刻地体会到什么相处模式是能得到大家认同的，什么方法是对的。

亮点3：心灵碰撞：省自身。在音乐的伴随中深入自己的内心，面对烦恼卡上的事情，想一想更好的解决方法，写下来，根据提示，说一说新的好办法，学生大声诉说或小声说都行，我最后做总结，让学生的心灵第一次升华；最后观看视屏，得知：“原来做为成人的我们遇到烦心事，也是像你们一样呀！学会了用友善体谅对方，用微笑原谅对方，知错就改，做到一退一让。这就是成长。”这个环节让学生的心灵进一步地升华，让学生正确面对自己的情绪，不急不躁，不怕不烦，这一切都是自然。

亮点4：心灵碰撞：一切从行动开始。鼓励学生尝试去改变，给曾经伤害过的同学写一句话，送给他。让学生的心灵在这堂心理健康课上第三次升华。从他人到自己，从说到写再到送，让学生在一退一让之间幸福成长。

不足之处：在上课前一天我给全班的学生发了一张烦恼卡，让学生写出最近在班上与大家相处最烦恼的事，这个问题就很局限，学生的最烦恼的事不仅仅是与学生之间的，还可能是其他方面的，问题的设计局限了，所以学生写得就很一般，也局限于和同学就学习方面的矛盾。课堂中，因为自己在第一环节铺垫的不到位，学生在第二环节帮助同学想办法时，为了“正确答案”去发言，没有过多地从自己内心的第一反应去发言，导致同学们的办法都是好办法，没有区别性的。不过幸好的是，我在看视屏环节，巧妙地用语言引导学生体会原来做为成人的我们遇到烦心事，也是像孩子们一样，在一退一让中成长起来的。

如果说成长是退一步得大度，让一步获善良，那么班主任的心育工作就是将心比心去体谅，双手去呵护；如果说成长是淡看挫折与进步，在一退一让中保持微笑，那么班主任的心育工作就是在苦中作乐，在微笑中收获。学生的心育工作不好做，任重而道远。