吴明渠工作室个人获奖论文《在传统文化教学中实现学生个性化阅读的策略研究》 双流区双华小学程妤潇

内容提要：小学是学生个性萌芽的基础阶段，所以教师应该懂得如何根据学生的差异而因材施教。在语文教学中，阅读是一种再创造，学生最具个性化的行为，同时《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。”所以阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

关键词：因材施教  阅读教学 学生 个性化

小学是学生个性萌芽的基础阶段，也是活跃思维的黄金阶段，小学的教育直接影响着他们今后学习技能、学习取向的发展。先师孔子对“上智”、“中人”、“下愚”学生“问仁”就给予不同回答。所以作为教师就应该懂得如何根据学生的差异而因材施教。因材施教关键在于加强对学生的个性化教育，努力发掘他们自身的潜质、特长和优势，使他们各自所具有的才能得到最大限度地发挥，从而为他们进入社会施展自己的才能奠定基础。

在语文教学中，阅读是一种再创造，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。同时《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”阅读是学生最具个性化的行为，所以阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的兴趣爱好，知识积累，生活经验对文本进行单角度或多角度探究的过程，是读者与作者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。“自己思索，自己作主”(鲁迅语)，把自己的观点植入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。

在课堂中培养学生交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言；培养思维，发展个性。在课堂之中实现阅读的个性化我认为教师应做到如下几点：

一、立足文本阅读，发挥学生个性

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责就是营造一个有利于学生体验、感悟的情境，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的积极性越高，自主性越强，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。这就需要教师还课堂给学生，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的兴趣，让学生乐于学、主动学，在课堂教学中敢提问、善质疑，培养学生良好的心理情感，营造民主和谐的教学氛围，从各方面调动学生的学习动机，充分发挥学生的个性。

我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难问题。如教学第六册《小学生优秀传统文化每周一课 自相矛盾》一文时，我让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。有的同学选择了“吾盾之坚，物莫能陷也”这一句，采用加上动作和表情表演的方法来交流；有的同学选择了“以子之矛，陷子之盾，何如”这一句，采用了“有感情地朗读”法来交流；有的同学选择了古文的选段，，采用了“资料介绍”法介绍韩非子来交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性得到了更好的张扬，也更能理解课文内容，积淀传统文化，拓展古文知识。

二、把握主导地位，尊重独特体验

每一位学生的理解都与他原有的认识能力、知识水平、生活经验和阅读习惯有关，所以产生的感悟必然也会不同。尊重学生的独特体验教师首先要关注学生的态度，要以平常心态对待学生，没有绝对权威，没有标准答案。其次，教师要改变评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想这样才能促进师生间认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造过程中，张扬个性。

但教师一定要注意保持主导作用。因为在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以教师要多一些尊重，多一些交流，给学生敞开心扉说想法的空问，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，发挥教师的主导作用。引导学生形成正确的观点。例如在《卧薪尝胆》一文中，我问：“为什么越王勾践回国后还睡在柴床上．每天吃饭前还要先舔一下苦胆呢？你觉得勾践是个怎样的人呢？”对此有些学生能够体会到越王勾践的坚强不屈，但是有些学生却说：“我认为勾践真蠢，都已经回国了干吗还要吃这些苦啊！真是个笨蛋！”当遇到这种情况时，教师千万不能痛斥学生，而是要从“勾践不忘报仇，不忘兵败的耻辱”这一方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。除了这样的引导，还要鼓励学生勇于质疑，学会从不同的角度来思考问题，提高学生的个性化阅读质量，从而尊重了学生的个性阅读体验。

　三、创设真情实境，深化个性理解

阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新课程标准下的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。因此在语文教学课堂中营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围必不可少。只有让学生在课堂上实实在在地感受到自主，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，才能让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛。使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛。那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

在执教《共工触怒不周山》时，在学生结合译文理解了内容之后，我通过提问：“你从这个故事看到了什么？”引发学生的思考。通过问题学生对课文内容进行梳理，并能利用之前学习古文的方法结合选文的篇章及作者进行探讨，于此同时，我播放了《共工触山》神话故事片段，让学生在情景中继续学习。通过问题指引，情境设置，加深了学生对故事人物的理解。有的学生说：“我从这个故事看到了共工的偏执，他为了自己的颜面置天下苍生于不顾。”有的学生说：“我从这个故事看到了古代人对自然的无知和敬畏”；还有的同学说：“从这个故事我看到了远古部族之间的矛盾和斗争”等。将学生置于有效的情境之中，更能激发学生个性化的表达，更能让孩子浸入式地个性化学习。

四、组织学生讨论，体验阅读之趣

讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在讨论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，凸显个性。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、促进思考，感受熏陶，获得启迪，享受乐趣。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意点拨指导，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。

如在教学《天时不如地利，地利不如人和》一文时，我先出示句子：天时不如地利，地利不如人和。让学生对对这句话进行理解讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从天气来谈的，又从地理位置来阐述的，有从人员关系和人心向背来说的。紧接着我抛出问题：“在你看来什么重要呢？在学生的激烈讨论之下，得出的结论不一而足。有的小组认为天气很重要，还举出草船借箭的著名战例；有的小组认为地理环境还很重要，还反问诺曼底登陆不就借助了地理优势么？还有的小组认为人和很重要，正所谓：“人心齐，泰山移”，同时也举出很多齐心协力办好事的例子。每当小组提出并证明观点时，我就煽风点火：“难道成功就是因为天气好？” “难道成功就是因为地理位置优越？” “难道成功就是因为人团结？”使他们在反问中深思，最终，全班同学都认为需要各种因素的协同配合才能做好事，单方面的优秀并不能完全成功，或者说成功的概率很低。这堂课在老师的“煽风点火”下，学生的思维进一步全面，并且更加深刻地理解课文，提高了阅读的质量，在保障学生阅读个性的同时深化了学生对传统文化“和”的认识以及看待问题更为全面的方法，取得不错的效果。

总之，传统文化阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，鼓励学生有自己的独到体验和见解，让学生尽可能张扬个性、展示自我，培养学生独立地、创造性地阅读的能力从而使阅读真正成为学生的个性化行为。