学员优秀教育教学案例（彭冯燕）

巧提问，促生成———预约课堂的精彩

          双流区西航港第二初级中学   彭冯燕

行走在语文的路上，且行且思。工作的第十个年头，昔日的热情似乎早已退却，剩下的更多是抱怨。抱怨学生不给力，一问五不知，连预设的部分都不能完成，何来的生成呢？而一次普通的课堂却改变了我的想法，也改变了我语文教学的方式。原来，课堂上的提问是一门艺术，一门修行，巧妙的提问会在不经意间促成新的生成，让课堂灵动鲜活！

亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。 这样的课堂往往是灵动的、精彩的。现就教学中怎样提问更易促进生成谈谈自己粗略的看法。

（一）适时诱问，寻找生成的突破口，

      语文的课堂应该是鲜活的、灵动的。怎样才能让我们的课堂激发起学生思维的火花，很大程度上取决于课堂问题的设计。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，具有启发性。适时诱问，指向性明确，学生易理解，在思考中收到意想不到的效果。我在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。因此，我在教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”问题刚一抛出，便有三、五个学生答道：读出了苏轼当时很清闲。紧接着又有学生答道：读出了苏轼当时由于被贬官，官职很清闲。此时，班上的一位平时很调皮的男生站起来说：“老师，从这句话里我读出了苏轼的一种自嘲意味。”我顿时眼前一亮：“何来的自嘲呢？”学生继续道：“苏轼被贬官，正是由于官职不重要，才会如此清闲，而如此美丽的月色只有他和他的朋友才看到了，所以他在说这句话时有着一种自嘲的意味，略带幽默。此外，我觉得从中可以看出苏轼心态很平和，面对自己官场的不如意，没有计较，反而还自得其乐和友人一起赏月，可以看出他是一个很乐观豁达的人！”语毕，全班响起了掌声 ，要知道，平时他在班上是很调皮的哦，今天居然有如此表现，如此发言，不得不让所有人惊叹！所以，适时诱问，将舞台交给学生问能够促发学生的深入思考，从而找到生成的突破口。

（二）趣问， 拓宽生成的空间

   学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，在他们的心中荡起涟漪，从而生成一些新的东西。 还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？

其中一位女同学竟给出这样的回答：“改后的句子给人留下想象的空间，庭院中的水、藻、荇三者究竟是实写呢还是虚写呢，我觉得很有意思，体现出一种含蓄美。”她的回答刚完，副班长立马站起来反驳道：“你这样想象是好的，但是却不符合实际，前面明明就在写苏轼和朋友在庭院赏月，何来的水呢？没有水，又何来的藻、荇呢?这两种植物不是都生活在水里吗？所以，这里不应删去，删去之后有所失真。这里是把月色比作碧水，把竹柏影比作藻荇。”在这种能激发学生兴趣的问题启发下，学生们一思一辩，马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处。从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们愿意主动的思考文本，进而引发关于文本的更多思考，同时，也拓宽了生成的空间。

(三)重对话，促进生成的深度

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。师生对话是一个动态生成的过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既要引领学生走入文本，又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是一个话题的提供者，主持人。在对话中，每一个学生感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，也感受到生命成长的幸福。

一篇篇文章就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进行平等的心灵对话——师生对话、生生对话、生本对话，只有如此，才能把文本读“活”、读“透”、读“新”。依然是在教学《记承天寺夜游》时，提出一个问题：“当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？”和课文中的人物对话，“以文会友”，去体验、去感受。

生1：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！”

生2：“宰相肚里能撑船。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’为朝廷出力的。”

生3：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！”

……

学生质朴、深情的语言，让教师感受到了他们对大文豪苏轼虽被贬但仍达观处世、潇洒人生的深刻理解。通过这一问题的设计，让学生在课堂上带着一颗和作者一样热爱生活、追求美好事物的心放飞他们的思绪，加深了对课文的理解，同时使学生在不知不觉中陶冶了情操。

可见，教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，它是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要学会真诚地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，及时把握精彩生成的瞬间。

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能促使我们灵活的调控课堂，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，能点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。