浅议中学英语互动教学实施的困境与对策研究

                                                                       摘要
      互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，使人的主体性不断生成、发展和提升。它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学状况，打破了师生之间单向、枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活泼。互动的英语课堂教学引起师生之间思想与情感的共鸣，达成知识的科学整合。然而一些中学英语教师的教学观念比较落后，课堂教学主要还是以教师为主角的“一言堂”,使学生成为了被动接受、被动学习的配角,教师与学生之间缺乏有效的交流与互动,教学过程中教师较少关注学生的态度、思想、情感及价值观等内心需求，这在一定程度上制约了中学英语互动教学的开展。为实现对传统英语课堂教学的革命性转变，使英语教学绽放出新的光彩，有必要讨论中学英语互动教学的困境及对策。

关键词:中学英语;互动教学;困境;对策

                                              浅议中学英语互动教学实施的困境与对策研究

                                                            双流县西航港二中 郭艳 

      随着新课程改革的不断深入发展，其以人的全面发展为目标，强调“学生的 主体地位，强调课程知识的开放性、多样性、文化性及非系统性，建构新型民主 和谐的师生关系，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，树立终身学习观，改变课程评价过分强调翻别与选拔的静止观，树立评价促发展 的发展观”等基本理念，逐渐为人所熟识，并被应用于教学实践。为了适应社 会的发展和新课程改革的需求，一种全新的、主体性的教学模式应运而生，这就 是互动教学，它主要是通过对话、讨论及探究的方式，引起教师与学生之间知识上的意义建构和思想情感上的共鸣，以此促进人的主体性不断生成、及时发展、逐渐提升。互动教学作为一种主体性教学，不仅践行着现代的教学理念，而且标 志着良好教学生态环境的形成。互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学模式，打破了师生之间卑向、枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活拨。然而，目前我国很多地方教学资源极其缺乏，加上一些中学英语教师的教学观念比较落后等，这在一定程度上英语互动教学的开展。因此，我们有必要在遵循中学生身心发展规律及学习特点的基础上，通过营造积极有趣、贴近实际生活的学习氛围，充分利用初中生好动与好奇心强的天性，把学习的主动权归还给学生，培养学生自主参与互动的新时代意识，提高学生的语言运用能力、创新能力、合作能力及交际能力，使传统的英语课堂教学发生革命性的转变，让中学英语教学绽放出新的光芒。那么，当前中学英语互动教学中具体存在哪些问题？其成因为何？应该采取哪些有效的实施策略来解决实际问题呢？
     首先，教师互动认识缺位。有些教师能意识到课堂中交往互动的重要性，开始有意识组织学生进行交流、讨论和活动等，但教师对课堂互动的理解还是很模糊甚至偏狭，还有的教师表现出无所谓或不知道的情形，这肯定不利于课堂互动教学的幵展。 
     其次，很多学生学生的英语学习目的不明确或英语的基础比较差，参与互动的积极性偏低。一些学生因家庭条件、社会环境、学校师资的制约，总觉得英语学习没什么用处，而且枯燥无味，没有学习的兴趣。有的学生虽对英语有兴趣，但比较胆小，不敢开口说英语，怕说错会遭到老师的责备和同学的嘲笑，这也影响了他们正常的思维以及口语的顺利表达，渐渐就会失去学习英语的兴致。虽然有的家长能够认识到英语知识的重要性，但是不懂得怎样教育引导孩子，加上教师的低效指导及学生自身的不重视，这样对学生的学习态度和学习行为造成不利的影响，这当然会使互动教学形式化,不利于学生的可持续成长。

     再次，课堂互动策略单一，课堂评价趋于程式化。受传统教学观念等影响，部分英语教师开展课堂互动的策略比较单一，其安排互动活动的目的主要是为了训练学生的做题能力来应付考试，英语考试包含了大量的语法、词汇知识等测验项目，使几乎所有的学生都花费大量的时间学习词汇和语法，沉浸在大量的题海中，教师也着重于语言知识的讲解，而忽视了学生思想、情感、心理等方面的需求。课堂评价方式趋于程式化。这种课堂评价过度重视书本知识、忽视学生内心需求及轻视实践能力等，导致学生将书本知识当作全部的学习内容，忽略了书本知识在实际生活中的应用，缺乏对创新、批判性和发散性思维等能力的培养，最终会造成学生心理和生理的畸形发展。
      另外，课堂师生互动流于形式，互动水平较弱。英语课堂中师生互动存在流于形式的现象，而且互动的水平比较弱，效果很不令人满意。很多学生基本没有接触到真实英语交际情景的机会，他们的语言学习只局限于课本上的机械练习,缺乏师生及生生之间的思想、信息、情感意义上的交流。大多学生参与课堂活动的自主积极性一般，部分呈现消极化，急需教师采取针对性的有效措施调动学生的积极性和主动性,这是学生幵展学习的内在动力，对学习效果有着重大的影响。在互动课堂上英语教师常会提问一些比较简单的问题，学生都不用怎么思考，用“Yes”或“No”就可以作答，这制约了学生发表他们的想法与见解，而有些教师设置的讨论话题又比较难，学生未能很好理解难以表达清晰，不仅打击学生学习英语的积极主动性，还限制了学生发散性思维的发展。再有,部分学生觉得活动内容没有吸引力，认为没有意义，更不会积极参与课堂互动。有的教师并未对学生的积极表现给予及时的肯定和鼓励，特别是一些性格内向或者是学习成绩较差的学生，这不利于学困生的学习，影响整个教学效果。可见，教师如果只是单纯依照自己的主观臆想来设计活动，未能从学生的学习规律、认知水平、心理需求等实际情况出发来开展互动。
      应该采取哪些有效的实施策略来解决实际问题呢？
      首先，更新教师的教学观念。教师的教学行为及整个教学效果都受到教学观念的决定性的影响。教师应时刻铭记学生作为一个独立的个体，有着自己的人生观、世界观及价值观，有着自己独特的思想、情感与兴趣爱好。教师要注意观察学生，了解学生的内心世界，在教学中尽量满足他们的内在需求，关爱、尊重、理解学生，在传授知识的同时培养学生的语言技能和人文素养，使其身心得到全面的发展。并且英语教师要提高自我意识，在认识自我中不断完善自己的人格，同时，通过多方手段和方式影响学生的人格。教师要明确自身组织者和指导者的角色，以学生为中心，关心了解学生，不仅要为学生提供各方面的帮助与指导,而且要注意激发学生的学习兴趣，带领学生积极参与到课堂互动教学中，不断提高双方的学习能力。教师还应时刻关注教育教学的时事动态，树立终身学习的理念，在学习中不断充实自我。英语互动教学强调师生之间多向的情感交流与互动,教师与学生互相学习，互相促进，双方之间建立一种民主、自由、平等、友好、和谐的新型师生关系。互动教学的开展要求教师不能过于依靠教材，而是要充分利用和挖掘教材中的重要资源，并设计多种丰富多彩的互动活动，吸引学生参与进来。教材是固定的，但人的思维是发散的，教师应提高自身的主观能动性，在一定的知识储备和教学能力的基础上，发挥教材的最大效能，以促进教学的持续发展。教师进行评价时要以学生的身心全面发展为基本出发点，运用综合的、动态的、发展的评价方式来评价学生的学习效果，让学生获得真实的中肯的意见，以扬长避短，从而促进学生的身心全面健康和谐地发展。
      其次，提高教师的专业水平。教师专业水平的高低决定着教学的顺利开展及教学效果的好坏，教师要有效地开展英语互动教学，就必须不断提高自身的专业水平，不断适应新时代英语课程对教师的要求。所谓“活到老，学到老”，教师必须践行终身学习的理念，在教学过程中，促进教师自身发展的同时不断促进学生的发展。通过更新学科专业知识；学习学科教学知识、提高教学实践能力；幵展教学反思；强化教师的专业培训等促进教师专业发展。
     再次，提高学生的自主互动性。课堂是属于学生的，学生是否主动参与课堂活动，其参与互动的积极性如何,这都决定着课堂教学的有效开展。教师必须利用多种教学措施促使学生积极参与课堂教学,可以通过激发学生参与互动的兴趣、积极开展小组合作学习以及加强对学生学习策略和方法的指导,提高学生的自主互动性，使学生真正成为学习的主人。小组合作学习为师生创造了更多交流五动的机会，能够为学生创设一个充分表现自我的氛围，能够培养学生独立思考、自主能动、团结合作及社会交际的能力，能够有效促进英语教学的顺利幵展。教师在实施小组合作学习时要注意激发学生进行合作学习的动机与愿望，注意协调好独立学习和合作学习之间的关系，注意指导学生如何参与合作，注意设计出有价值、有意义的研究内容，注意合理安排讨论以及进行及时的组织调控。
     另外，英国教育家怀特曾说过:“教育只有一种素材，那就是生活的一切方面。”作为教师来讲，还要善于发现与捕抓各种资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的教学内容。教师首先应提高对教学资源的重视，在幵展课堂互动教学过程中，一定要尝试和锻炼幵发利用教学资源的能力，将这些资源充分运用于课堂教学，促进课堂教学顺利有效的开展。

      最后，构建多元化评价体系。多元评价的基本价值理念是促进人的多元化发展，人的智能类型和能力发展方向是各具特色的，多元评价就是要辨认和激发那些在传统教育中不被承认和未被发现的智能，使每个学生都能找到属于自己的发展空间和方向，它不仅能给学生一个合理的评价，还可以不断激励和调整学生的学习热情。因而，要评价学生英语互动教学开展的效果及学生的学习收获情况，就应积极构建多元化的评价体系，实现评价目的明确化、评价主体多元化、评价内容全面化及评价方式多样化，激发学生的潜能，促进和保障学生的可持续发展。

互动教学不仅是现代教学理念在教学过程中的反映，而且是主体性教学的一种必不可少的表现形态，同时还是形成良好教育教学生态环境的关键标志。所以，我们需要不断运用、反思和探讨。

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