吴明渠工作室教学案例《写作品梗概》周小莉

一、教材分析   《写作品梗概》是统编教材六年级下册第二单元习作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的教学目标明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”同时，要求学生学习写常见的应用文。“作品梗概”就是对叙事性作品的内容进行大略概括介绍的一种应用性文体，是对学生概括分析能力的综合考察。同时梗概是作品的简要内容，是对作品内容的浓缩和概括，是把握作品主要内容的方法之一，属于读书笔记的一种。而写作品梗概就是对作品的整体把握后的内化生成，是学生概括分析能力的体现。   二、学情分析   在本单元的学习中学生通过《鲁宾逊漂流记（节选）》一课的学习，对梗概有了一定的认识，因此，写作品梗概有了一定的基础。并且学生在五年级的上学期已经学习过缩写故事，掌握了概括故事的基本方法。本次习作在此基础上进行提升。本次习作在理清缩写与梗概的异同点，明确二者作为应用文体的特点后，引导学生习得作品梗概的写作方法。   三、教学目标   1、能明白梗概的含义，能区别“主干”和“枝叶”。（重点）   2、能选择自己读过的一本书，写作品梗概（难点）   3、能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。   四、评价目标：   1、能保留作品的“主干”，去除作品的“枝叶”抓住主要内容。   2、能让读者明白书的大意，并能根据与反馈意见进行修改完善。   五、教学准备：   ppt、学生阅读相关文学作品   六、教学用时：   前导课+评改课   七：教学过程：   前导课   视频激趣，任务驱动   同学们，当你想了解一部作品的时候，你会用什么方法？

生答（百度、问看过的人、看作品介绍）   2．我们一起去看看秒懂百科《鲁滨逊漂流记》的介绍（3分钟带你读名著）      生观察视频   3．你了解了么？除了这种形式，我们还可以看看文字的介绍，ppt出示《鲁滨逊漂流记》的文字介绍。   4．了解了这么多，我们在去看看电影的简介吧。出示《鲁滨逊漂流记》电影简介。   5．看来这些你是否对《鲁滨逊漂流记》有了了解？这些对于作品主要内容的简要介绍就叫作品梗概。梗概能让我们更简单快速地获取作品的内容，正好我们学校正在开展读书活动，请你在学校公众号的好书推荐栏目中用梗概的方式向大家推荐好书，你敢不敢尝试呢？究竟你的好书推荐能不能吸引同学去看书，我们拭目以待。   （二）例文引路，方法认知   综合观察，发现特点

出示前三种梗概，比对观察，发现梗概的特点。   学生自由汇报发现的梗概特点。教师相机点评，凸显作品梗概语言准确、简洁、完整的特点，让学生练习说话，激发学生兴趣。（板书：准确性、简洁性、完整性）

教师小结：作品梗概是一种应用文，它有特定的读者、特定的使用情况。人们使用它来表达观点、传递信息。它具有准确性、简洁性、完整性、针对性等特点。（教师板书）   对比探究，明示写法   回忆五年级上册学过的《缩写故事》中缩写的方法（出示缩写的方法提示）。

教师出示缩写、梗概的含义，学生提取关键信息，发现二者的异同。出示思考板1：   缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，是在中心思想和主要内容不变的前提下，保留其主要情节，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁，缩写后的文章要有故事、有情节，不随意添加自己的看法、感想和体会。   梗概是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内能够了解其精彩的内容。梗概一般只是对内容的概括，没有具体的故事情节，可以有自己的评价和体会。                                                     作品      目的      内容      具体描写      评价        简洁      有吸引力      完整      按顺序      连贯      概括      具体情节      具体人物      具体环境      评价看法        缩写      √             √      √      √             √                             梗概      √      √      √      √      √      √                           √           学生总结梗概写法，说一说要写好梗概要注意什么

教师小结：通过刚才的讨论，我们明确了写梗概的目的，同时我们也知道梗概要求更具有吸引力，语言更加简洁并且可以加入自己的看法和评价。（回顾板书并提醒学生在写梗概的时候要注意区分，不要将二者混淆。）   例文引路，引发思考   教师出示课文习作提示。

究竟梗概该怎么写呢？有没有方法可循呢？语文书中给了我们答案，一起去看看。（ppt出示步骤）

读懂内容，把握脉络

筛选概括，合并成段

锤炼语言，连贯表达

教师出示课文《鲁滨逊漂流记》的梗概和精彩片段。带着学生填写思考板。   看了提示，你有没有想补充的，把你想到的和同桌说一说。并记录完成思考板2.                               《鲁滨逊漂流记》梗概        过程      方法      我的做法        读懂内容，把握脉络      理清书籍内容的基本框架，把握要点      看目录        筛选概括，合并成段      保留主干，去除枝叶   用简明的叙述性的语言概括每个章节的内容      保留主要情节   不进行人物、环境具体描写         锤炼语言，连贯表达      适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯      情节连贯，让人读懂           教师根据学生填写内容进行小结。   教师总结：通过刚才的讨论，我们明确了写梗概的目的，同时我们也知道梗概要求更具有吸引力，语言更加简洁并且可以加入自己的看法和评价。在写梗概的过程中，可以有三步骤：（回顾板书）读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。这样我们的梗概就能引起读者的兴趣了。   (三)自学合作，实践迁移   1．自学合作，填写思考板   1)快速回忆《骑鹅旅行记》，借助思考板，想一想你怎样来写这本书的梗概。学生完成思考板3                               《骑鹅旅行记》梗概        过程      方法      我的做法        读懂内容，把握脉络      理清书籍内容的基本框架，把握要点               筛选概括，合并成段      保留主干，去除枝叶   用简明的叙述性的语言概括每个章节的内容               锤炼语言，连贯表达      适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯                  2)小组内说一说你的想法   3)学生汇报   2．教师点拨，拓宽思路   1)想要吸引人，还可以制造悬念   2)枝叶我们可以大胆删去   3)丰富有趣的语言会让你推荐的书更受欢迎   3．把握内容，写好梗概   生写作   师：完成了思考板，抓住了主要内容，把握了故事脉络；筛选概括主要情节，合并成段；锤炼语言，连贯表达，我相信你的《骑鹅旅行记》梗概一定会得到大家的喜爱。话不多说，就赶紧拿起笔，结合思考板把你想法写下来吧。   (四)生习作。   评改课       (一)自评互评，相得益彰   1、学生自评   1)利用自我评改表，自己对照习作进行自我评价，打出综合评价星等   级。时间3分钟。   2)教师巡视指导。   师：在孩子们的精心构思下，我们的习作已经新鲜出炉啦，想要入选好书推荐，我们得先在班上评价评价。请同学们拿出《习作自我评改表》，对照内容，对自己的习作，进行评价。时间3分钟。   2、学生互评   师：光自己评价还不行，咱们还得让同伴评一评。   请你将你的习作读给同桌听，看他是否能明白大意。

请听的同学们对照《习作同伴评改表》对你同桌的习作进行评价，时间5分钟。

请你就同桌的反馈，对没有写清楚的地方进行修改。时间5分钟。

教师巡视，点拨。   师：接下来，紧张的时刻到了，究竟谁的习作能脱颖而出呢?让我们拭目以待。   请获得综合评价3颗星的同学举手，你的习作得到了认可：请获得4颗星的同学举手，你的习作备受喜爱；获得5颗星的同学举手，看来你们是各中翘楚。谁来分享一下自己的习作?（ppt出示学生习作）   3、作品展示   生读，教师根据学生习作给出意见，让生请全班同学为他评☆。   师：这位同学的梗概好在哪里呢?   生：故事很连贯、故事很精彩吸引人、主要内容完整、语言精练   4、教师点评、总结    (二)延伸拓展，引发思考   师：一节愉快的习作课就要结束了，一堂课的结束是新篇章的开始。课后，同学们还可以思考，除了用写梗概的方式能让人快速了解作品内容，你还能用什么方法呢？比如：思维导图（ppt出示思维导图），比如连环画等。同样，同学们还可以用今天学习的方法：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。我相信你的作品梗概就一定成功能入选《好书推荐》栏目。周老师期待你的投稿哦！加油吧！这节课就上到这里，同学们再见！   八、板书设计：                     写作品梗概   读懂内容，把握脉络；   筛选概括，合并成段；   锤炼语言，连贯表达。   九、教学反思   《写作品梗概》教学设计不但根据语文新课标的要求，而且按照新教材的特点，关注了教学的梯度和序列安排，进行通盘考虑。设计遵循统编教材“按由浅入深的规律安排语文学习的基本要素”这一规律，将五年级上学期已经学习过的缩写故事的方法融合到六年级下学期的“写作品梗概”的习作教学中，呈现出螺旋式上升的趋势。教师只有在厘清教材的结构框架之后，才能从整体的视角进行设计，这样的追根溯源让教学目标更加清晰明了。   扎实的写前指导，能引导学生厘清思路，让学生真正明白“怎么写”。设计通过“认知-实践-迁移”这样循序渐进的教学步骤逐级推进，由“步骤”到“写法”，为学生搭建起写作支架。“梗概”写作步骤的出示为学生提供了知识支架，让学生在写作前对必要的程序性知识有一个明晰的了解；课文《鲁滨逊漂流记》梗概的出示为学生提供了范例支架，对学生起到引导作用。搭建的各种写作支架，由扶到放，层层递进，让学习和写作自然而然地真实发生。   有针对性的评改，是達成写作教学目标的重要保障。在习作教学中，学生不仅要有写作的能力，还要有评价、修改的能力，在自评互评、自改互改中不断提高鉴赏能力和写作水平。长此以往，学生的写作素养就能真正得到提高。   当然，本次习作课也还有许多不足之处，任务驱动的设计，评价标准的设置，以及习作方法的指导等方面都还有待改进，希望在日后的教学中，能更加注意教学情境的创设，更加细化评价标准，更加注重技巧指导，我相信，在我们的指导下，学生的习作水平会更上一层楼！