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慢工细活 需细细打磨_蒋建平工作室_双流名师工作室

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慢工细活 需细细打磨

文/胡萍  时间:2015-07-10  浏览数:826

处于城乡结合部的中学,大部分学生来自农村和外地。他们很多人当中的学习习惯和生活习惯都有待优化和细化。素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感,个性,需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中,既要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。这就要求老师从自己的学生实际情况出发,不断优化课堂,从而让学生取得更大进步。

一、注重教学设计的细节                  

合理选择教学目标实现的具体教学策略、方法、活动、手段。选择具体教学策略、方法、活动、手段总的来说就是要考虑是否有利于教师的教学行为开展和学生和英语学习,这些策略、方法、手段和相应的活动是否能促进学生的英语能力的提高。对于教师来说,他首先要了解英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动,它们有哪些优点,有哪些不足和局限性,以扬长避短;同时教师要了解学生的认知水平,生活习惯,兴趣爱好等等。对于城乡结合部的学生来说,教学设计时,还应注重学生学习习惯的培养,如细化到,课前告知学生应准备什么,课中何时做笔记、用什么颜色的笔作笔记、借助什么符号作笔记等,还有课后该如何进行复习回顾等。老师在做教学设计环节都应把这些细节考虑在内,而且明确告知学生。

二、改进教学过程中的细节

1.抓组织教学的细节。组织教学对于一堂课的顺利进行非常重要。因为组织教学环节既可以起到果导入的作用,又可以起到迅速有效地集中学生注意力,对于调动学生学习积极性,让学生快速进入听课状态。因此,老师在备课时,就应该想好用什么方式组织教学,而且要细化到各个环节的指令语言该怎么说。

2. 加强对学生的学习指导。在中学英语教学中老师对学生的学习指导行为可具体分为语言知识的学习指导、技能(听、说、读、写)的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。对学生的学习指导是老师的职责所在,但要做好这个事,同样需要注意许多具体细节,如对不同学生(不同的学习需要、学习风格、学习兴趣)、不同学习目标和任务、不同学习环境采用不同的学习策略的指导。以学习策略的指导为例,老师所建议的学习策略,有的是学生已经掌握并正在使用的策略,有的是学生还没有掌握的策略,有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此,在学习策略的指导中,教师既要给予一般性的指导,让学生了解词汇学习有哪些有效的策略,又要有针对性地个别指导,让不同的学生掌握并熟练使用适合他们自己学习风格的独特的学习策略。

3.重视师生交流。中学英语教学过程实际上就是信息的输出与接受的过程,这个过程是通过师生的相互交流来完成。英语的生词、短语、句型都通过对话来呈现给学生。因此,每次课堂教学,老师都应该认真对待师生交流、互动的各个细节。以师生问答为例,其作用是诱导学生积极参与学习活动,指引学生注意学习内容中的重点、难点,为学生提供听说练习的机会。因此,要关注这些细节,问题的设计就非常重要。问答互动中要考虑的细节有提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度、问题涉及的学生的思维水平以及候答时间等。除了这些基本要求外,老师的英语发音要尽量标准,语速要符合所教班级学生的听力水平,要多鼓励学生用英语回答问题,对学生的英语口语表达要尽量予以正面评价,激起学生的英语交际自信。

三、多元化教学评价

当下绝大部分学校仍然采用考试这种单一的终结性评价方式去评价学生的学业。对于成绩不理想的学生而言,这种方式在很大程度上打消了他们的学习积极性,甚至使学生厌学。长此以往,可能给学生留下一定的心理阴影,影响学生对英语学习的积极性。再者在日常英语教学评价体系中,教师通常占据主要地位,忽视了学生的主观能动性。

教学评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果,根据多元智能理论和人本主义学习观,老师应该通过形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段和方法得到丰富和扩展,对学生学习过程全面,自主性进行监控和调整。形成性评价使用得当将有利于学生反思和控制自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对他们的长远发展有益。


形成性评价的形式是多方面、多角度、多样化地考察学生。在中学英语教学中,常用的形成性评价方式有:测量和调查法。主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣等因素,这些因素都可称作非智力因素,它们在一定程度上影响学生对英语的学习。因此熟知学生的这些内在因素,能够更好地激发学生学习英语的动机,从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息;观察法。教师可以通过观察,记录下来学生的课堂内外的表现,以此作为评价的参考信息,比如课堂即兴表演,在学习完新知识时,教师组织学生即兴表演一个节目,此节目必须跟所学的知识有关;教师在学生表演过程中认真观察每个学生的言语表达;还有课堂提问时,观察学生们的反应速度。口头复述文章内容时,注意学生们的语言组织能力,此方法尤其适合阅读教学中,在老师讲解完新内容时,要求学生运用自己的语言复述所学内容;档案袋,也就是成长记录袋。教师为每一位学习者建立独有的学习档案袋,学习者可以选择自己认为有特殊意义的内容,或者教师平常布置的作业,阶段性考试的答卷于其中,定期的交于老师批阅。以中学英语写作教学为例,学生可以将自己在平常课外阅读中觉得比较好或者感兴趣的内容,或教师布置的写作作业一稿、二稿、定稿、还可以是阶段性的写作测试答卷于其中。不同于以往的考试制,这些评价方式明显更贴近学生的实际,活跃课堂气氛,充分调动学生的学习积极性,从而形成良性循环。有别于传统评价只是局限于知识评价,良好的运用形成性评价应当平衡知识评价与能力评价。不仅注重对课本知识的掌握,还要求学生能够灵活运用所学知识,即学生的实际运用能力。

   英语学习是一个长期细致的过程,中学老师尤其要注重对学生英语学习良好习惯的养成和巩固,注重教学设计的优化和全面,注重对学生评价方式的多元性。唯有如此,把每一课堂进行细细打磨,才能铸就有质量的课堂,才能培养有质量的学生。

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