吴明渠名师工作室 教育教学案例 迎春小学 余小燕

激发写作兴趣、提高习作教学效率

                                 双流区东升迎春小学   余小燕

摘要：兴趣是最好的老师，当把学生的生活经验丰富后，学生写作的兴趣也随之得到激发，从而提升我们写作教学的效率。本文尝试从自己的平时教学中的经验出发，谈一谈自己在习作教学中的激发写作兴趣的运用和成果，主要从以下三个方面来激发学生习作兴趣，提高习作教学效率：有话可说，产生写作兴趣；有话敢说，发展写作兴趣；及时评价，维持写作兴趣。

关键词： 作文教学   写作习惯  教学效率

语文能力是生活、学习、工作的基础，写作能力是语文能力的综合体现，同时，写作也是自我表达的重要方式。可是在当今的“写作”教与学中仍存在许多问题：学习的重压使学生失去了亲近自然、走近生活的机会，习作内容空洞；站在道德制高点上，引导高大上的内容，导致习作中满篇空话、大话；社会交流方式的改变，导致缺乏写作习惯；生活中缺乏写作自信等等。本文尝试从自己的平时教学中的经验出发，谈一谈自己运用非智力因素在习作教学中的运用和成果。

一、写作兴趣源自丰富生活体验。

美国教育家B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”提到写作，我们往往会说，写作来源于生活，又高于生活。前者指的是它的本源，后者指的是它的艺术创作。刘锡金在《基础写作学》中提到了事物到认识，认识到表现的双重转化。简言之，就是需要作者借助充足的生活体验，得到丰富的生活情感。如果写作的内容单凭想象和臆断，与作者经历的生活完全脱节，那么读者也很难从文字中体会到其真情实感。

生活是学生写作的重要来源。学生对于写作的兴趣，源自学生对生活的热爱；而学生对美丽事物的向往，则需要通过写作来表达。通过写作，学生能挖掘出生活中更多的闪光点，从而更加愉快地体验生活、享受生活。作为语文教师，我们最直观的感受就是当下学生的课余生活体验太少，而校园生活中的写作素材单一，导致学生写作的素材选择面太窄，作文内容单一，情感表达千篇一律，缺乏个性化表达和独特的情感体验。因此，我们不能够再束缚学生的写作内容，要充分地开放和体验，才能让学生在写作中去充分回味生活，激发写作兴趣和学生的习作创意。

二、写作兴趣的激发

“兴趣是最好的老师”，要想学生在习作中产生兴趣，我们就要让学生有话可说，有话敢说，在习作里获得乐趣和成就。

1. 有话可说，产生写作兴趣。

作文的写作要求大部分来自于命题。无论以什么为题，我们都要考虑到学生的生活以及兴趣，让学生能够有话可说，有话可写，而且不是假话和套话。所以我们在命题时，既要做到开放，也要在意细节。开放指的是注意学生的生活范围，不拘泥于某一种素材，让学生大胆发挥；细节指的是让学生能知晓写作的方向，易于下笔。

例如，在教学习作“一件难忘的事”时，教学的重点应是如何选择写作素材，即怎样引导学生根据自己独特的亲身经历，选择一件对于自己来说，确实是一件“难忘”的事。因此，什么样的事情是难忘的，哪些事情可以是难忘的，应在习作教学课上充分打开学生的思维，我们可以这样来设计教学环节：

一、创设情景

同学们,在生活中我们经历过许许多多的事情,它们或喜、或怒、或哀、或乐。这些事情中也许是你亲身经历的,也许是你看到的或者听到的,其中有些事一定给你留下了深刻的印象。今天,就让我们一起来分享这生活中的点点滴滴。(出示课题:《难忘的一件事》)

二、出示作文要求，指导审题

1、读题目要求：你都了解到什么？

预设：这是一篇写事的作文；必须是难忘的事；只能写一件事；根据内容自拟题目。

2、你认为应在题目的哪个词上下功夫？（难忘）

三、选择材料

1、学生根据要求进行材料的筛选。

要求：

（1）说一说使你难忘的事情是什么？

（2）说一说你为什么选择这个材料？

（3）把你选择的材料完整的说给大家听。

预设：请几名同学说说你最难忘的事是什么。教师引导学生突出“难忘”，不能随意选择一件事就说，有的让你欢欣跳跃，有的让你痛苦不安；有的让你懊悔不已，有的让你精神抖擞；有的让你意志消沉，有的使你信心满怀（板书分类：高兴的事  难过的事  后悔的事  受打击的事  增自信的事……）并引导学生挖掘“难忘事由”。

2、学生在小组内互相说说。

教师巡视指导：引导学生开启记忆的大门，尽量选取别人没说过的事来说。如：引导学生回忆童年的趣事；体验生活中的情感；体验成功的一次竞赛……

3、汇报自己的选材。

（1）请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价，要充分肯定长处，适当的指出需要努力的方面。

（2）再请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。

大胆的鼓励同学们说出自己难忘的事，只要是令自己难忘的都可以，不一定要思想多么高大，充分挖掘每个孩子的个性体验。

因此，这次习作下来，每个孩子写的都是自己生活中经历的真实的事情，表达自己内心真实的想法，都在积极讲好自己的故事：

小杜同学写自己听写时和同桌的作弊：我看看同桌，同桌看看我，我们两个会心一笑，都不会写，那就翻书吧！谁知，后面的小王同学还在后面煽风点火，“看积累单吧，我每次都看，从没被发现。”我俩肆无忌惮了。心理描写真实而又细腻。小黄同学写自己因弟弟被妈妈责骂从而“报复”弟弟的事件，小胡同学写为了超过同桌暗暗努力练速算终于在吉尼斯达人赛中超过对方……

题材多一分开放，孩子们的思想更自由，那些源自生活的小事件活灵活现，一个个或调皮、或努力、或善良的生动的小学生形象跃然纸上。

2. 有话敢说，发展写作兴趣。

写作的过程，同样也是学生宣泄情感的过程。教师审视学生的作文，除了关注学生的表达能力，同样也有育人的目的。如果教师一味地在课堂上宣扬情感道德的制高点，文章中的学生也人人都成为了品学兼优的“模范”，写作就失去了本身的意义和价值，更谈不上育人。

例如，北师大版五年级下册第二单元的习作是“我和书之间的事情”，如果基于习惯性思维，就是引导孩子们写多么爱看书、珍惜书一类的作文，但实际上，自接班以来，据我了解，这个班上有一半的孩子不爱看课外书（尤其是我们规定看的书目），如果不引导孩子表达自己真实想法的话，那么势必会引起大多孩子无话可写，或者写假话。因此，在写作指导课和评改课上，我都引导孩子们，不论是你爱书还是憎恨书的事情，都可以写出来，并表扬那些将真实想法写得很细致的习作，经过一次评改课后，班上孩子的习作没有两篇相似的，百花齐放，真实生动。

如班上小胡的《毁掉“魔鬼”》写到：“‘还有一个看课外书的作业’一想到这个作业我心里顿时烧起了一团火红的烈火，怎么样可以不看它呢？

   ——毁了它。

  于是，我拿了一台聚光灯和一面凹面镜。我把光与境结合，照在书上，现在万事俱备，只欠烧书了。”

班上小赵同学写自己在被窝偷看书的习作：“书这东西，我真是百看不厌。在厕所里看，在飞机上看，在车上看，躺在床上也看。看就看吧，奈何老爸不同意，硬说“躺在床上看书对眼睛不好”，要么就是“你看看这什么光线，还看书！”我一个小孩，又拗不过他，于是便出现了下面的故事。  

又是一个月黑风高的夜晚，我躺在软软的床上，盖着暖暖的被子，看着书，真是好不惬意！”

还有许多同学写自己偷看“禁书”，上课偷看书，为看书与爸妈打游击战等等，翻看一个个真实的故事，不禁会心一笑，这些事情曾经不就是发生在童年的我们身上的故事吗？他现在就真实的发生在孩子们身上。

写作是表达我们内心真实想法的另一途径，引导孩子们写自己生活中真实的想法，才能将习作写得感人。

3. 及时评价，维持写作兴趣。

写作兴趣该如何维持呢？简单来说就是要让它成为一种良好的习惯。叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”写作习惯的优劣，可以影响到甚至反映出学生写作水平的高低。写作习惯中最重要的是写作的自制力和自觉性。这些重要因素的形成，一方面源自于学生本身固有的写作动机、写作兴趣等等，另一方面可以通过教师的课堂教学进一步给予刺激和强化。比如我们及时发现学生习作中的闪光点，给予及时的评价等；还可以建立学生间良好的竞争机制，相互比较，相互欣赏。

写作也是一种交流，因此，要引导孩子在写作中树立读者意识，明确我们的习作不仅仅是一种“私人对话”，重视我们的习作“为谁写”的意识。因此，每次习作后，我会选取优秀的习作，给小作者拍照，制作成美篇发送至班级微信群，鼓励家长阅读留言；让优秀习作的小作者到其他班级朗读自己的习作等，一次维持孩子的写作动力。

学生的性格、品行的差异是客观存在的。我们可以在完成基础教学的前提下，对不同类型的学生因材施教，从文章的背后去分析学生的个性特点，做到扬长避短；也可以特意安排不同个性的学生在一起进行写作交流，以达到互补的效果。长此以往，学生的个性得到张扬，思想得到熏陶，写作积极性也会得到调动。

总之，鼓励学生“走出小课堂”，建立学习与生活间的联系，充分激发学生写作的兴趣，既能丰富学生的写作素材，又能增强学生的写作自信，培养学生的写作习惯，又能提高习作教学的效率。