ACTS解读讲座

                                                     ACTS班级成绩报告解读讲座

                                                                                                           迎春小学牟芮冉

各位老师，今天我为大家解读的是迎春小学2015年四年级二班ACTS检测报告。首先请允许我将本班情况做简要介绍。

本班共54人，男生30人，女生24人。生源主要是周围安置小区的适学儿童以及外来务工人员的孩子。年龄在9-10岁之间，概括能力、形象思维逐渐加强，开始摆脱自我中心的影响，但由于家庭环境等方面影响，学生的发展不均衡，存在较大个体差异性。

我将从整体情况分析——总分看结果，分项情况分析——分项定类型，分项关联分析——关联找原因，明确改进方向——术语出方法四个方面来解读班级成绩报告。

一、        

整体分析

（一）平均得分率

从本次ACTS检测的总成绩来看，本班的平均得分率是74.0，处于本次测评的中等水平。在分项维度中，技能平均得分率最高，为75.1，能力平均得分率最低，为69.8。由此可见，我班总体展示出的长板在于技能，短板是能力。学生总体上属于以训练为主的“自主型”学生。同时，三项分值的差距并不是很大，并都处于中等水平，可见并无特别突出的长板，在知识、技能、能力三方面都还有很大的提升空间。

（二）优秀率、良好达标率、及格率

从本次ACTS总成绩的优秀率、良好达标率、及格率三项横向比较来看，优秀率极低，只有5.6，中等生突出，达到了90.7。纵向比较知识、技能、能力、总成绩四个维度优秀率可以发现，知识与技能优秀率相同，可推断为同一优秀群体，班级没有能力优秀者。纵向比较知识、技能、能力、总成绩四个维度及格率可以发现，技能方面无不及格者，但能力不及格者较高。

（三）中位数比较

班级中位数得分率均高于班级平均得分率，说明我们班级在每个维度都存在极端低分值。知识、能力两个维度的分化程度都超过了10，说明本班学生在知识、能力两方面的分化严重，需要引起重视。

分析总成绩的平均得分率以及优秀率、良好达标率、及格率可以发现，我班由于缺少优秀学生，存在极端低分值，导致班级整体水平在区域无明显优势，最显著的短板是能力。

三、分项解读

在对本班总体情况有了一定了解后，我将从知识、技能、能力三方面分项进行解读，以求获得全反面的诊断。

（一）            

认知

从知识分数构成可以看出，我班在知识维度的字词、句子、语段、文章四项指标均低于区域平均得分率，其中句子、语段的差值较大，达到了-4.7和-2.0。作文和文学常识两项高于区域平均得分率，差值较高，说明在这两项我班存在一定优势。雷达图中的知识点分项形态已经出现明显的变形与较严重的收缩。表明学生总体在各项知识的掌握程度方面发展不均衡。

班级中位数得分率约等于平均得分率，平均得分率大多低于中位数得分率，说明班级存在极端低分值，在字词、句子、语段、文章四个方面分化较大。

总的来说，在知识维度中，我班的劣势是句子，存在问题的原因是学生分化严重，存在极端低分值。我班的优势是文学常识，但中位数平均得分率高于班级，说明依旧存在极端低分值，还有比较明显的分化。

（二）            

技能

技能维度是我班的长板，在这个维度中，理解、综合概括能力分别是59.6和54.8，低于区域平均水平，差值相对较大，达到了-6.9和-4.0。分析指标的优势是应用，与区域平均水平的差值为8.4。从雷达图中可以直观看出，我班的各项指标发展相对不均衡，知识点分项形态已经出现轻微的变形与收缩，特别是推理、综合概括两方面。

将技能维度的班级中位数得分率与平均得分率横向比较，除推理能力，中位数得分率约等于平均得分率。认知、信息提取、综合概括、表达的平均得分率低于中位数得分率，说明班级在这四项存在极端低分值。纵向比较，平均得分率与中位数得分率的分项数值差值明显，这一点从折线图也能直观看出。相对分化较大的是综合概括和推理。

在技能维度中，我班的劣势是理解和综合概括，优势是应用。理解技能无极端低分值，分化程度较低，所以影响原因更多的应该在整体教学方法和学生现有能力上。综合概括能力存在极端低分值，分化较大，故班级学生在掌握及运用综合概括技能方面存在较大差异性。

（三）            

能力

能力维度是我班的短板，在这个维度中，词汇辨析、人际理解分别是83.7和47.5，低于区域平均水平，人际理解相对差值较大，达到了-5.0，自我认识与区域平均得分率差值为7.3，有一定优势。从雷达图中可以直观看出，我班的人际理解一项大大落后于其他分项，知识点分项形态已经出现严重的变形与较明显的收缩。

将能力维度的班级中位数得分率与平均得分率横向比较，中位数得分率约等于平均得分率。除词汇辨析，其他分项均低于中位数得分率，说明班级在这四项存在极端低分值。纵向比较，平均得分率与中位数得分率的分项数值中，语言理解和人际理解与其他分项差值明显，这一点从折线图也能直观看出。相对分化较大的是人际理解。

综合来看，能力方面，我班的优势是自我认识，劣势是人际理解。人际理解存在极端低分值，分化程度大，说明在形成这一项能力方面，我班的学生有十分大的个体差异性。

分项分析三个维度，可得得出知识方面，优秀率5.6，低于区域平均水平。优势： 文学常识，劣势： 句子；能力方面，优秀率5.6，低于区域平均水平。优势：应用， 劣势：理解、综合概括；技能方面，优秀率0，低于区域平均水平。优势：自我认识，劣势：人际理解。得出的结论为：1、总成绩处于区域中等水平，知识、技能、能力三方面无明显优势，能力水平处于达标边缘。2、优秀学生比例较小。3、班级分化严重，存在特困生。

（四）关联出方法

本次ACTS检测从知识、技能、能力三个维度进行考查，阅读报告可以找出三者之间有着密切的关联性。试卷以知识作为载体考查学生“认知、分析、应用、理解”等技能及“词汇辨析、语言理解、逻辑分析”等能力。理想的状态是学生能够运用各种能力去指挥技能完成知识的获取与运用。但我班的学生总体为“自主”型学生，做题时主要靠平时训练的技能去完成。

 

 知识

 

 

 技能

 

 

 能力

 

 

 字词

 

 

 认知、理解、分析、应用

 

 

 词汇辨析、语言理解

 

 

 句子

 

 

 认知、理解、分析、应用、表达

 

 

 词汇辨析、语言理解、逻辑分析

 

 

 语段

 

 

 认知、分析、信息提取、综合概括、推理、应用

 

 

 词汇辨析、语言理解、逻辑分析、人际理解、自我认识

 

 

 文章

 

 

 认知、分析、信息提取、推理、应用、综合概括、应用

 

 

 词汇辨析、语言理解、逻辑分析、人际理解、自我认识

 

 

 作文

 

 

 表达

 

 

 词汇辨析、语言理解、逻辑分析、人际理解、自我认识

 

 

 文学常识

 

 

 认知、分析、应用

 

 

 词汇辨析

 

我们教学的最终目的是为了使学生学习知识，学会技能，形成可以帮助终生学习的学习能力。能力方面存在负差值的是词汇辨析和人际理解。但词汇辨析分值已经在80以上，说明此项能力并不是本班学生的薄弱能力，反而是正差值的语言理解，班级平均得分率才67.1，与其他分项相比，应该是本班的薄弱环节，并且由于它是正差值，所以可以推断，在区域内，这一项能力的形成情况都不太好。人际理解不仅平均得分率低，而且低于区域水平，更是我班最重要的薄弱环节。所以，我班应该从学生的语言理解和人际理解两方面能力入手，分析影响能力形成的原因。

语言理解能力是对字词、句子、语段、文章、作文的主题、意义、内容、写作手法等的解释说明的能力。根据能力与技能的关联性，主要通过掌握及运用理解、综合概括、表达三种技能对材料进行加工。从这三个技能的平均得分率可以看出，理解和综合概括技能分值未达标，低于区域平均得分率，而表达的分值处于良好水平，高于区域平均得分率。由此得出，影响本班语言理解能力发展的是理解和综合概括技能。在本次测试中，理解技能的考查，存在于字词、句子、语段、文章中。也就说是，本次ACTS检测我班在上一阶段学习时，知识并未实现有效的迁移，还停留在死记硬背的阶段，导致语言理解能力的欠缺。综合概括技能的考查存在于语段、文章中，由于本班学生未能对语段、文章的主题思想、内容和观点进行很好的总结，导致语言理解能力的欠缺。

人际理解能力是指对语段或文章的主题、思想、观点；情感、态度、价值观；作者的写作背景、意图、目的等进行分析的能力。根据能力与技能的关联性，主要需要掌握及运用综合概括、分析技能。分析技能分值为68.8，刚好达标，高于区域平均得分率0.8，说明无明显优势。综合概括技能分值未达标，低于区域平均得分率。由此可见，分析和综合概括技能影响了本班人际理解能力的发展。在本次测试中，分析技能的考查，存在于字词、句子、语段、文章中，但人际理解能力运用在语段和文章的分析上，综合概括技能的考查也存在于语段、文章中，所以我们的关注点应着重于语段和文章。综合概括、分析是阅读理解中较高级的技能。如果这两项得分率低，可能有两个原因：第一要主观性的题目太多，学生是因为表达不准确而影响了得分率；第二要日常的教学和训练中对这方面的技能训练较少，从而导致得分率低。排除本次试卷主观性题目过多的选项，得出在日常的教学和训练中对语段、文章这方面的技能训练较少，从而导致人际理解能力欠缺。

综合语言理解、人际理解两点能力的薄弱原因分析，我们可以找准本班着重训练的技能为：综合概括、分析、理解。应在平常的字词教学，特别是阅读教学中有意识地进行技能训练，使学生的语言理解和人际理解能力有所提升。

   结合分项解读结论以及关联性解读结论，我打算从以下几个方面来改进自己的教学：

1、分层教学。根据学情分层，对待不同层次的学生，采取不同的教学方法、训练方式，并对偏差生个别辅导。

2、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养语感，在阅读教学时，通过有方法指导的阅读训练改进劣势。

3、精选教学内容，精心备课，重视学生技能及能力培养，提高语文学科素养。