《尝试与 猜测》教学反思

教学反思

1. 磨课3次，对学情了解比较透彻，针对学生可能出现的问题提前预设了应对策略。如针对学习任务一孩子不知如何进行列举的实际情况，导学单中给出范例，孩子瞬间有了突破口，也避免了孩子用逐一以外的列举方法，教学重点清晰、准确。针对学习任务二孩子不知如何调整自己的策略时，教学策略由“导”转“放”，给与孩子更多的自主尝试时间，去顿悟、从而调整自己的策略，解决问题。

2. 在实际教学过程中，孩子全身心投入，师生关系平等、融洽，孩子表达欲望强烈，课堂氛围热烈，充满思维的较量，又不乏冷静的思考，所谓做到了“动静结合”的思考。

3. 教学过程中教师能给孩子充分的表达空间、不打断、干涉孩子发言，重视生生互动和生生启发，也在该站出来及时指导、引导候发挥了教师良好的主导作用，整个课堂围绕教学重难点不断推进、深入。

4. 对于教材的理解，对学生的理解还有待加强。教材分析的深度决定教学设计的深度，对学情的充分感知、理解决定教学应对策略的有效。表面上看学生出现了跳跃列举法、取中列举法，但教师对学生为什么会出现这两种列举策略的思维状态把握不准确。有部分孩子取中是因为表格不够用，所以在逐一列举完所有情况后把最后一些数据誊在导学单上，反应出学生对如何根据腿数调整鸡和兔的只数认知的表层化，教师应该进行重点引导。

   导师点评：

   学生不管是行为还是思维参与度都极高，遇到问题愿意思考，有数学表达的欲望和热情，是本班教师5年来对孩子们精心培养的成效，也说明执教老师亲和、有感染力，能在短时间内和孩子形成一定的默契，打消孩子的顾虑。这堂课课堂氛围热烈，思维含量极高，几次孩子出现问题时，老师都及时的站出来进行相应的引导。如，孩子在学习任务二中汇报逐一列举时，有孩子提出质疑，你为什么不跳着列举，然后迫不及待的表达自己的方法时，教师并没有马上打断孩子的发言，在倾听过后马上做出了回应“你很了不起，很有想法，我们待会再分享你的方法，关于他的方法大家有什么想说的？”。教师也有很多有针对性的引导语言如，“算出来有138条腿，接下去怎么办呢？”“取中列举好，好在哪里？”“我们给他的方法取个什么名字呢？”······可能这些执教老师自己都没有注意，这正是平时教学积累的自然流露。但这节课学生对如何根据腿数调整鸡和兔的只数感知是不深刻的，教师还应给与更多的关注。其实列表法的一猜、二比、三调本质上与假设法异曲同工。老师关注到位，学生才能很好的感悟、迁移。