绘本教学,开阔学生眼界

   我们区选择的新标准英语教材课文内容丰富,但是故事情节有点平,而绘本内容情节跌宕起伏,引人入胜,孩子非常喜欢.增加绘本故事教学,既是开辟了新的学习渠道,又能借由猜测题目,发挥想象力培养学生的创新能力.

本学年我们探索出图文解码+思维导图、问题链+图片环游的教学模式来教学绘本故事，孩子们在绘本朗读的流畅度，准确度方面有明显进步，同时孩子的想象能力，发散性思维能力，灵活性思维能力得到一定程度的提升。

在近两年的绘本教学实践中,我们不断地探索教学策略,经过反复谈论,反思,调整我们逐渐形成了一下一些教学策略:

1、主题问题教学策略

  “主题问题”指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生主题故事学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。

在绘本持续默读教学时，我们这样来设置主题问题：

（1）读前-----导学链，学生自主预习。教师通过读前讨论故事人物及事件，看封面信息等问题链的设计，培养了学生思维品质的开放性和准确性。

（2）读中-----认知链+探究链，创设情境促进理解并在小组内交流、合作探究。教师指导自主阅读故事、设置螺旋上升性问题促进学生自主探究性理解，再在小组交流故事内容和分享故事情节，逐步挖掘故事意义培养学生思维品质的逻辑性。

（3）读后-----反思链+拓展链，通过让生归纳、梳理故事信息归纳总结故事，设计问题让生用审视的眼光看待故事，并提出自己的观点想法和感悟，提升学生思维品质的批判性和创新性。  

主题问题链的设计，需要瞻前顾后，具有生成性、开放性的特点。不是教师提出几个问题加上学生的简单回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现,是将学生的思维一次又一次的推向高潮，极大地激发学生的学习热情和学习兴趣，鼓励学生独立思考、大胆质疑,最终促进学生语言和思维共同发展。

2、图片环游教学策略

孩子们持续默读的主要内容是绘本书,绘本是文字与图片释意的教学资源，除了具有英语文字儿童化描述外，还有大量的意义蕴涵在图片中！图片不仅是文字的补充，更是与文字一起生动地讲述一个故事。从某种意义上讲孩子们甚至能从图片呈现的各种信息中预测出故事的大概情节，所以孩子们对图片的认知与文字的切合是一首合奏曲。在教学中，我们这样应用图片环游教学策略：

（1）读前-----观察封页图文

   封面和封底包涵故事相关的很多信息，如：故事编写作者、插画师、出版社，故事背景、主人公、故事名称、故事部分情节等。通过用引导问题链让生关注对封面信息的获取，启发学生通过封面图片与故事名称相联系，激活旧知、调动思维。

（2）读中-----分析故事图文

在生读故事的过程中，设置分层问题链，结合图片理解故事。如：A、观察图片，采集基本信息；（图片中出现的主人公/ 事件发生地/主人公行为Who? Where? What?等）B、图文互补，促进故事学习；（对不理解的词汇可通过图片对应，促进文字和情节理解）C、细品图片，挖掘内涵；（因受文字表达的限制，部分故事情节只能用少量的语言进行简述。但实际图片蕴涵了更广泛、更深刻的寓意在情节中。既可在生阅读文字前，引导生观察图片发现细节、推断情节；也可在文字阅读后，充分利用图片探究更多的含意，并尽量用故事语言进行表达）。所以文字与图片的结合能更好的解读故事，促进文本理解。

（3）读后----故事图文对应

在故事阅读后，让生对文字与图片进行匹配（如：出图配文字、出文选图片、图文连线、看图复述故事、自编故事配图等形式），既加深故事意义的理解，也是对图文意义的检测，图文解码的教学，会让故事教学发挥更强的魅力！

3、思维导图教学策略实施

前面的问题链和图文解码是依托故事发展，逐层深入进行。而要让生对故事有更系统、整体的认识还得在图文的认识和问题的推进上建构完整的思维导图。

在故事教学时，我们是这样促成学生思维导图的形成：

（1）读前-----明确主题，激活旧知；

   读封面获取主题信息，并让生据此主题联想旧知，激活最近发展区，启动故事的相关链接；

（2）读中-----追踪情节，环环相依；

依据故事情节，像神经细胞一样由一个点散发出多条线，逻辑性梳理故事情节。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把故事关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助孩子们赏析绘本故事、发展思维。

（3）读后-----归纳小结，梳理脉络。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，更能有效激发创意的联想、问题解决、批判思维的形成，往往产生常规教学意想不到的效果，体现绘本故事教学的多面性.