小学英语教材文本解读策略浅思

在实际教学中，由于教师在语言观、课程观、学生观等方面的差异，即便是使用的文本材料相同，其文本解读的思路、教学目标的定位、教学设计和课堂呈现都会存在差异。例如本次学科大比武中《Do you often play with dolls?》(外研社小学英语 三起 六年级上册)一课：

姚莉、王丽、夏瑞雪三位老师都执教了本课内容，三位老师各具风格，各有亮点：姚莉老师侧重于知识目标的达成，在引导学习后设置小chant、编对话等任务下完成重点短语和句型的学习和应用；王丽老师借用“calender”和自己的一些行为活动来为学生建构often一词的意义，调查任务的设计让学生在课堂中真实运用目标语言和了解同学；夏瑞雪老师用Who shares photos first?轻松简洁融合处理Activity 1和Activity 2，整堂课引导学生结合自身思考，通过Why doesn't Amy play with dolls now?Amy loved picture books in the past, but now she often read stories. Why?What do you think of these changes ?Is it good or not good?深挖教材之余，培养学生的批判性思维。

    不管是哪种课堂呈现方式，都要求老师对文本的充分解读，充分利用，为学生从整体上感知语言和建构意义搭桥铺路，培养学生的思维能力和综合语用能力。

那么，在日常教材文本中，为了提升文本解读的系统性和科学性，准确定位教学目标，为学生创设主题情境下的有意义的语言学习活动，我们能够做些什么呢？在此，依旧以《Do you often play with dolls?》(外研社小学英语 三起 六年级上册)为例来说明：

1. 把握文本主题，解读语言要点。

   本模块以Habits and Frequency为话题，语用功能是能够使用频率副词来谈论行为习惯和喜好。本文是本模块第一单元，通过Amy和Lingling翻看照片及围绕Amy的照片进行的对话来谈论一些习惯和喜好，由课本Activity 3能明确知晓本篇课文重点语句为Do you often...? Not really. /Not very often./ Yes, of course.

2. 梳理语篇结构，建构逻辑框架。

      了解文本内容之后，我们需要进一步对语篇结构进行梳理，即作者是通过怎样的对话推进建构这个主题的。学生需要在老师的引导下感知、理解、学习、模仿、内化直到运用语言，也需要在老师的指导下对文本进行提炼，建构文本的逻辑范式。本文我们可以借助Bubble Map帮助学生厘清思路：观看照片集-谈论每张照片在做什么-谈论经常做这件事吗-深挖经常做或者不再做的缘由。

3. 探究文本意义，挖掘人文价值。

      为了凸显课堂深度，有时个别老师会在课程结尾处设置情感升华，有时我们的育人价值应贯穿渗透在文本解读的整个过程中，这就需要我们充分挖掘特殊语境下这篇文本所承载的价值。通过观察理解、带入体会、选择评价、迁移运用等方法与文本产生共鸣。借用Bubble Map梳理文本时我们就可以像夏瑞雪老师那样联系学生自己的实际来思考：Why doesn't Amy play with dolls now?Amy loved picture books in the past, but now she often read stories. Why?当然，我们也可以通过文本对Lingling的部分留白来拓展学生的思维，Why does Lingling often clean her room?Why does Daming often take photos of Lingling?最后，不管是从喜好还是习惯来突破文本，我们都要引起孩子内心深处的共情：我们为什么要有喜好？为什么喜好会发生变化？为什么要养成爱打扫的好习惯等等。

       英语课程育人为本的教育目标，要求教师不断提升自我，教师自身的学科思维对英语教学有着重要的影响。深度解读教材，准确定位教学目标，借助语言知识和结构培养学生思维的广度和深度，才能激发学生的内在驱动力，形成持续有效的学习。