随着社会的发展，科学技术的进步和思想的变革，教师职业发展也面临着新的考验和挑战。基于互联网的知识获取方式，以及人工智能、大数据等的逐渐普及推广，未来教育将会迎来新格局，所以有人提出教师转型的思考。

社会发展趋势以及对老师的要求：第一，知识取向的教学可能会被技术所取代。第二，谁学得更快，谁就是老师。第三，“知识就是力量”将被改写。因此，教师要想在人工智能时代中获得成功，首先要成为读懂学生的分析师。未来教师不仅是课程的使用者，更应该是课程的创设者。一方面，合理突破固定的教材章节，以大概念为核心进行单元任务设计，突出学科知识体系的完整性，帮助学生更好地建立自己的知识网络；另一方面，用完整的课程育完整的人，通过跨学科的方式建设主题课程，弥合分科教学的不足，引导学生利用多学科知识解决实际问题，在实践探索中获得真正的本领。未来教师将从“经师”转向“人师”，更加注重学生精神的提升、人格的完善和价值的引领，成为塑造学生品格的工程师。人工智能可以代替教师做很多工作，but,它无法代替教师与学生进行心与心的沟通、情与情的交流。未来教师要成为联结世界的策划师，通过校内外资源整合，把世界变成学生的教材，为学生提供更加广阔的发展空间。

所以，教师的行业不会取消，是这个社会中依旧需要的角色。作为小学英语老师，我们必须认识到在线课程APP可以给学生提供反复学习的机会，但沟通效果欠佳，更重要的是我们老师可以重组课程，整合教学资源，根据学生的实际水平提供最佳学习效果，同时能在情感体验过程中形成有效的教学整合力。

像今天张老师的《 Do they like apples》一课，她结合绘本《The Pigs》,既是教材话题的延伸也是教材内容的补充拓展，又符合语言匹配原则，能整合学生语言基础知识并形成一定的知识体系。结合双流区研培中心尚老师的提点：选材新颖，结构梯状，符合认知。关注思维，关注体验，关注细节。聚焦情境，学科融合，联系生活。角色意识，灵活创编，文本再构。张老师是如何借用文本和学生进行互动的呢？

1. 简单语言，快乐学歌谣

   课堂伊始，张老师用动感的手势带领孩子边打节奏边朗诵歌谣，孩子们对歌谣朗朗上口，也渲染出师生间愉悦学习的心情。这不是单纯的热闹而是有教学目标的快乐学习活动。

2. 问答互动，巧妙习得新知

   因为刚刚学习完Do you like...? Yes, I do. /No, I don’t.在学习新知Do they...?时，孩子们习惯性地回答Yes, I do.张老师也不急不恼，遵循着循序渐进的认知规律，把Do they...? Yes, they do./ No, they don’t.贴在黑板上，错了指指正确答案纠正一下，错了再纠正，经过几轮对话后，孩子们居然自然习得了正确答案。这不正是互动的效果吗？

3. 将静态词汇动态化

   Amy, Sam 在农场看到了一群猪再吃东西，学生们随着一起走到农场，整体初步感知语篇进行图文解码时，张老师将everything，really，favourite三个词放于语篇内容之上，用开火车的方式进行了学习。在讲解really时，张老师运用了英英释义，really like= like... very much,favourite也是like... very much, so rice is their favourite food=pigs really like rice.并且通过板书将really原来的位置移到favourite图片下，再次动态阐述really 的含义，这样静态的词汇就具象化了，显得很灵动。

4. 运用思维导图，与文本深度互动

   张老师让孩子们猜测pigs还喜欢什么？孩子们说meat、milk、juice等，张老师就将所有的食物圈起来，总结出pigs like everything，完整地呈现出整个思维导图，整个过程既是一步步地与文本对话，更是呈现出孩子们思考的清晰过程，形象生动地将看不见的思维可视化。

5. 多维互动，发展能力

   本课的主要内容是like everything，张老师选择的《The pigs》主要句型除了like还增加了like to，对文本及语法进行了扩充渗透，张老师设置的故事悬念，激发了孩子们的阅读好奇心。师生共读、同伴问答、小组合作poster到全班分享展示，学生借助了教材与绘本的整合，进行了知识的迁移，培养了综合语言运用能力，这堂课成功地引发了我对高效、灵活课堂的很多思考。

   这节课，我还有一点小小思考：在教学everything，really，favourite的时候，由于二年级的孩子们还比较小，我们可以适当地设计一点机械或意义操练来突破难词。在复述环节，The pigs like../They like to...板书可做一个They的词卡放在The pigs的旁边，孩子们就能讲述得更好一些。