吴明渠工作室个人校内培训讲座《 小学语文习作的几点策略》双流区龙池小学李姣

            小学语文习作的几点策略

1.从心关注生活

   反思我们以往的习作教学，关注文学性，却没有引导学生关注生活，关注现实，导致学生习作假大空的现象比比皆是。新课程强调教师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，而这个“资源"从哪里来？这就是从我们多彩的生活中来。

   有趣的生活场景能使学生笔下生花。在习作教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，表达情感。比如有一次语文课上，为了讲解如何制定游戏规则，我在班里进行了一次“传口令”游戏，孩子们一听到游戏显然很开心，参与度一下子就高了许多，接着孩子们根据自己的方式来了一次“传口令”游戏，可想当时的场面有多么不受控制，而且游戏的结果也五花八门。教室中的学生面貌却让我有了写作话题，于是我紧着展开第二次游戏，并且提醒孩子们观察自己或者同伴的动作和语言，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致总之。作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，学生有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了，渐渐地，学生懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕，也就实现了课标中关于，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感的要求。

2.关注细节，恰当引导

   指导小学生习作，应该尽量让学生从自己的生活当中选取素材。朱熹曾经说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。这句话套用在习作上同样适用：心到，要让学生明白作文就是表达自己的真情实感，喜欢、憎恶、崇敬、忧伤等等都可以在作文当中体现，让学生从心里明白作文想我所写，而不是敷衍老师的作业；眼到，用敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里不光是动眼，还要动耳，用灵敏的耳朵，去倾听这个精彩纷呈的世界的；口到，先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作。这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。

3.建立健全的评价体系，让学生学会修改

   教师的评价对学生十分重要。教师应当改变传统的作文评价方式，建立健全多元化的作文评价方式。教师应当创新评价方式，每篇作文里面我们都可以找到一些闪光点，要给予学生鼓励，让这些闪光点持续发出光亮，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，为学生营造良好的学习氛围。在评价学生作文的时候，教师可以将一些具有代表性的学生作文展示出来（可以是最好的，也可以是出现重大问题的），让学生在阅读之后，打出自己心里的分数，并且对其进行评价，以此来提高学生的作文写作能力。另外，还可以让学生之间互相进行作文评价，使其能够发现自己的不足之处，发挥自身的作文写作优势，从而促进学生的不断努力。很多时候，评价得当

能激励学生敢于作文，乐于作文。在教学过程中，还要深信好作文是改出来的。

   综上所述，在习作教学中，我们应该坚持以生活为突破口，满足学生们的表达需求，让孩子们学会懂得用语言表达感情，用文字记录自己的多彩生活。尽管习作教学千头万绪，但只要我们能坚持引导学生关注生活，情趣习作，让学生在生活中，在情境中书写文字，表达情感，让多彩的生活成为精彩的习作之源，以精彩的习作来促进学生的语文综合能力的发展。