小说研读巧设疑 结业汇报展风采

2020年6月16日，王泽军工作室的三位学员在双流艺体中学完成了各自的结业课。

下午第一堂课是赵成平老师汇报展示，所选小说阅读篇目为2017年山东高考语文试题文学类文本阅读文段《七岔犄角的公鹿》。

赵老师在课堂上提出文本解读的“灵魂三问”：写了什么？怎么写的？为什么这样写？学生带着这三个问题，自主阅读，也就是解决概括文本所写的内容、概括分析写作手法、挖掘探究思想主题这三个方面的问题。学生从这三个方面入手，自己提出了很多很有价值的问题，甚至尝试自主命制高考试题，并分析题目，给出答案。初步让学生对文本有了一个较为全面深刻的理解。

然后，赵老师又和学生一起对大家提出的问题进行梳理聚焦，并从概括分析、思辨探究两个层次确定了几个中心话题，围绕几个中心话题对文本进行层层深入的解读。

首先梳理故事情节，复述故事主要内容。学生积极展示，并画出了情节发展轨迹图。情节的梳理概括，让学生对文本内容比较熟悉，并在情感倾向、思想主题方面也有了一个初步的理解判断，为后边小说形象的概括分析和思想主题的挖掘探究做好了准备。

然后赵老师从题目“七岔犄角的公鹿”入手，借公鹿的犄角这一个切入点，来深入挖掘公鹿的性格、形象特征。学生从文本出发，在文本中找出重点细节描写公鹿的犄角的段落和内容，分析得出公鹿的形象特征：①体格健壮，长有漂亮的犄角。②刚猛傲然，斗志高昂。③沉稳而有智慧。④有头领气质和牺牲精神，时时保护弱小。

接着，赵老师抛出思辨探究的话题。“本篇文章的题目叫‘七岔犄角的公鹿’，那么作者真的是为写公鹿而写公鹿吗？既然是写公鹿，为什么要以‘我’与继父的冲突来作为开头呢？且文章大量内容写到我与继父的故事，这是为什么呢？”这一问，学生的讨论就更加积极了，同学们积极讨论，积极发言，思想碰撞，老师适时点拨。最后大家观点统一，写公鹿的目的还是为了写与继父的矛盾，公鹿的勇敢、责任、担当、牺牲精神，无不象征着男子汉。写公鹿，其实是为了写‘我’通过公鹿认识到了什么才算真正的男子汉，这就是文章的中心主题。

然后，赵老师再次抛出一个话题，“我摸了摸枪栓，那么我会射杀公鹿吗？”学生的争论更加激烈，认为会的，在文本中找出来很多条理由，认为不会的又找出很多的理由，而且双方的理由相互辩驳，又相互融合，就像一场精彩的自然生成的辩论赛。在辩论过程中，把主题引向深入，思维引向高阶。课堂在辩论赛高潮中结束，辩论活动增强了学生深入阅读文本的意识，培养了学生逻辑思维、逻辑判断、批判性思维、高阶思维的意识和能力。

第二节课是由蔡汝晓老师执教。篇目是2010年的高考小说篇目《洗澡》。小说是上海作家王安忆的作品。语言细腻，主旨比较隐晦，学生理解起来有一定的难度。蔡老师由小说的内容引起问题一：他们交流的内容是什么，学生们畅所欲言，能轻松的把握这个故事情节；紧接着，围绕着“交流”二字，针对文章的第二个问题是“怎么交流的呢”，教师引导学生去赏析二人的对话和文章中“他”的心理活动，在这个过程中完成人物形象与小说语言的赏析。虽然是借班上课，但是学生们发言积极，都纷纷谈了自己的理解。同时每一个小问题又在老师的引导下不断的深入文本。第三个问题是：他们的交流是真的交流吗？答案是否定的。两人的对话，是有隔阂的，是热情率直的小伙子自顾自地引起了话题，不断地追问下去，是文中的”他“面对这种问题时的不自在，设防、不信任。那么小说中的洗澡也就不是一般意义上的洗澡了。具有了象征意义。整个过程中，蔡老师仪态大方，学生积极互动，教学气氛融洽，一堂课结束，师生都有了自己的收获。

第三节课吴倩老师的课题为《活着》节选文本解读。这堂课分为两大部分：情节梳理和问题探究。问题探究共五个：福贵为什么买牛，福贵为什么买一头老牛，福贵与老牛的相似性，文章为什么以环境描写结尾，文章为什么以活着为题。讲课过程中吴老师针对高一的学生学情降低文本难度，引导学生围绕问题选准段落，分析字词句，培养学生语文逻辑思维、发散思维，筛选整合概括能力。课堂上吴老师语言精练，学生活跃，基本达成教学目标。

课后，导师王老师和讲课学员、观课学员一起议课。首先赵老师自己谈了自己的教学设计的思路，总结了课堂得失。然后观课学员提出了很好的意见，最后导师王老师做了较为全面的分析总结。从文本的选择、学习目标的设定、教学设计的合理性、课堂教学的过程、板书、师生活动等方面做了全面深入的分析和评价。王老师说，教学设计比较合理，学习目标能够很好的达成。但是也暴露出最大的问题，赵老师的课堂看似民主，实际上老师还是主宰过多。王老师建议今后的课堂一定要以学生为主体，尊重学生的主体地位，老师只能做适时的点拨引导，老师不能主宰和包办。另外就是课堂活动设计环节可以精简，问题不必设置过多，可以聚焦到一个最有价值的问题，然后让学生自由展开讨论，从而洞入文本的深层主题。

赵老师在学员的建议和导师王老师的建议下，决定再更好地完善教学设计，争取在今后的课堂上扬长避短，提高阅读教学效率，打造高效课堂。

王老师认为：蔡老师的课采用对话式谈话式的方式，轻松进入小说，老师遵循了教学中由浅入深的规律，整个过程自然而和谐，课堂生成自然，也有教师的适时点拨。不过有时候放手让学生大胆的做也很重要。

对于吴倩老师的课，王老师指出本堂结业课的突出问题在于主题不够聚焦，缺少个性化解读。文本主要涉及人与动物的形象及其相似性，王老师提出以遇见为主题结构整个教学，串联问题探究，并且精简问题，引导学生深挖。王老师的指导如醍醐灌顶解决了吴老师构课中未突破的困惑。王老师指出吴老师的教学有进步，但是成长是一辈子的，希望今后在教学上继续探索，不断精进。王老师的指导和希冀引领青年教师的成长。