郭小渠工作室全体成员参加“川越视界、天府师说”高中化学阅读教学指导与交流公益在线论坛活动

为了落实《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，树立学生的终身学习意识，培养学生终身学习能力，提升学生的化学阅读能力，实现学生素质和能力共同提升的教育理想，根据四川省教师培训项目办公室的安排，2020年6月9日19：00-21:30，由四川省教师培训项目办公室主办，四川省李大勤名师工作室承办的“高中化学阅读教学指导与交流”线上公益培训活动顺利进行。

参会人员有：嘉祥教育集团刘远信名师工作室全体成员、浙江省嘉兴市沈坤华名师工作室全体成员、四川省德阳市李雄凡名师工作室全体成员、成都市吕梅名师工作室全体成员、成都市宁顺德名师工作室全体成员、成都市刘德名师工作室全体成员、成都市郭小渠名师工作室全体成员、成都市杨光辉名师工作室领全体成员、问题驱动的化学阅读教学交流群全体成员，市、州化学教研员和高中化学教师及李大勤省、市、区三级名师工作室全体成员，整场活动可谓声势浩大，群英荟萃。整场活动由四川省教育科学研究院马红艳教研员主持。
 

活动开始时，嘉祥教育科学研究院刘远信老师围绕《阅读引导中的智慧表达》为主题进行交流，刘老师认为阅读是学生学习、成长、成人、成才的必须，更是课堂学习中的一项必不可少的重要活动。但是，鉴于课堂学习的时效性，鲜明要求以及化学学科知识的特殊性。学生的课堂阅读不仅要真正做到视之于眼，诵之于口，闻之于耳，溶之于脑，刻之于心。而且，更应该掌握更为专业、更为具体、更为优化、更为高效的阅读要求和方法。因此，学生有效的课堂阅读要得到真正的开展与实现，是有相当的难度的，一定离不开教师的合理引导和专业指导，即课堂阅读必须是在教师的指导和引导下而进行的。

刘老师认为，由李大勤老师主持开展的化学教学中问题驱动下的阅读实践研究，无疑具有极好的导向作用和深刻的课堂教学现实意义。问题引领下的阅读抓住了阅读教学中的关键。其次在课堂中，学生阅读的效果和质量需要及时进行有效的检验和检测，这种检验和检测的方法就是课堂表达。课堂表达与课堂阅读是相辅相成的。学生课堂阅读后的效果和质量如何，要通过合适的途径进行表述方能得以体现、教师才能得知，并根据具体情况进行调整，学生课堂表达方式除了语言表达外，还有文字表达，图像表达等等。这是阅读教学实践研究中的一个重要组成内容。

浙江省桐乡市凤鸣高级中学沈坤华老师对《核心素养视域下的化学阅读》进行了解读。沈老师与李大勤老师相识于化学竞赛，对李老师的一线教学研究深表赞同，他认为问题驱动的化学阅读教学从习惯、方法上都可以培养学生的终身学习能力。此外，沈老师提出几点建议：第一，结构化内容：使教学内容系统化、关联化；第二，结构化策略便于推广研究；第三，可进一步加强对情境化阅读素材的探究，以问题培养学生的活动探究意识。

德阳五中李雄凡老师在《问题驱动促进学生发展，阅读教学促进素养提升》的报告中阅读教学进行了细致解读，他认为古往今来，阅读教学意义重大，从横向来说，化学学科特点也呼吁着阅读教学，培养阅读素养是学生学会学习的前提，也是新课标要求的六大核心素养之一。并对学案开发和阅读教学研究提出建议：1、挖掘教材，通过立体阅读促进学生发展；2、延伸课堂，通过系统阅读实现素养提升；3、引领课堂，通过教师素养的提升翻转课堂。

紧接着，本次活动的发起人李大勤老师就《问题驱动的高中化学阅读教学学案开发研究》进行了主题报告，他结合自己20多年的化学阅读教学实践经验交流了为何实施化学阅读教学以及在教学过程中所遇到的困境，最后如何突破困境的心路历程。经过多年的实践和研究，李老师所找到的破解之法就是：把问题驱动融入化学阅读教学，通过实施问题驱动的化学阅读教学去建构基于问题驱动的高中化学阅读教学模式，通过“问题链”去激发学生的阅读动力，为学生提供阅读方向，通过“阅读学案”去促进学生思考，引发学生探究，在学案中预设问题去对学生进行阅读评价和阅读监管。

李老师提出，问题驱动的高中化学阅读教学模式是在建构主义学习理论和全语言教学理论指导下，以问题为核心、学案为引导、化学阅读为途径去自主建构化学学科知识体系的教学模式。主张通过阅读发现问题，再通过阅读思考解决问题的方案、探究解决问题的途径，在解决问题的过程中生成新问题，为解决新问题而继续阅读。

紧接着《课程•教材•教法》主编刘启迪主任对李老师所作报告进行了点评。为促使问题驱动的化学阅读教学的进一步完善与提升，刘主任提出许多宝贵建议，他认为可以将“化学阅读”“化学阅读教学”“化学阅读教学模式”进行概念界定，丰富其内涵、确定其要素，对教学模式示意图进行必要的文字说明，做到图文结合；第二，关于问题链如何从外部激发学生驱动力转换到内部驱动力的思维过程需要进一步说明；第三，需要对实施过程中的功能进行说明，比如对学生化学兴趣的培养方面；最后，无论是教学模式还是学案的开发都具有较大的出版意义，建议可将其梳理进行投稿发表，供化学学科甚至是其他理学学科共同参考研究。

然后中国人民大学教育管理刘军伟博士也对李老师的报告进行了细致点评，李老师的化学阅读可以堪称是教师与学生之间的“一个抓手”，让学生乐学、爱学、有动力，让教师轻松、愉悦、有效率，解决了学科知识的嵌入口问题。也可以拓展为一套“程序”，因为它具有规范的流程、清晰的环节、精巧的设计、明确的分工。也可以上升到一个模式，因为有深厚的经验沉淀、科学的理论指导、系统的运作机制及突出的实践效果。

成都市化学名师工作室领衔人宁顺德做了《基于学科核心素养的中学化学实验中的阅读研究》报告宁老师从实验仪器，实验装置出发，到实验目的、原理、操作及现象，提出了“对比式阅读-讨论式阅读-反思性阅读-精细式阅读-对应式阅读”。

成都市化学名师工作室领衔人吕梅老师从今年的成都市三诊出发，谈到目前的考试对学生阅读能力的要求在不断提高。在2006年的高三化学复习教学的亲身经历中，吕老师也践行着与李老师同样的问题驱动的化学阅读教学方法。横跨14年，这种教学方法的最终成型令人感到惊叹！

成都市名师工作室领衔人郭小渠老师在《解读情境试题信息的关键始于阅读》的报告中指出，新课改所倡导的自主学习开展并不好的根本原因在于学生阅读能力达不到要求，对教师依赖性过大，其中《中国高考评价体系》侧重于以问题情境为载体进行试题设计，就是在考查学生的阅读、信息理解能力。

成都市名师工作室领衔人杨光辉老师在《阅读回归教材，提升复习效果》的报告中提出四种方式、四种策略来利用阅读进行复习。其中包括目录提纲式、重点突破式、同类归纳式、设问探究式等四种方法。挖掘、改编教材的呈现方式，突破复习重、难点；充足整合教材分散知识、完善学科知识结构；关注教材细节，提升分类、归纳能力；质疑评价教材改进点，培养学生探究能力，都是很好的阅读策略。

活动的最后由四川省中小学正高级教师、成都市特级校长刘旭东对本次活动进行了总结发言，刘校长高度赞赏了李大勤老师在教育教学和教学研究中取得的成果，并对新都一中后续的教育教学和教学科研提出了新的展望与规划。

最后，四川省化学教研员马红艳老师对本次活动进行了总结，她认为本次在线直播公益讲座可用三个数字来贯穿始终,分别是“21”“12”“2886”：“21”指的是李大勤老师21年坚持化学阅读教学实践，专心研究，坚持不懈，最终收获满满；“12”寓意今晚12位专家共同研讨一个问题，不断迸发智慧的火花；“2886”即本次直播活动的参与人数，相信大家都对问题驱动的化学阅读教学模式有所了解与感悟，期待未来更多的人参与到中学化学教学改革创新的队伍中！