​居家“战疫”，转危为机

居家“战疫”，转危为机

苟树林

(成都棠湖外国语学校，电话：15828587998 )

【背景分析】

无论在心理上还是在生理上，初二学生都发生着急剧的变化，正处于人生观、价值观形成与发展的关键时期。讨论如何正确面临“新冠”疫情危机，是对学生价值取向的引导。

一场“新冠”疫情改变了人们生活的方方面面，包括学生学习的方式。居家“战疫”、在线学习背景下，没有老师的面对面教导，没有同学之间的相互鼓励，在一个无人监督的场景，同学们能不能让自己“投身”、“投心”于学习之中？又如何充分发挥自主性，利用好相比于学校更灵活的作息时间，把“坏事”变成“好事”呢？

“危”、“机”总会并存。本次修身班会课，旨在通过讲述牛顿居家抗疫仍取得巨大成就的故事，引导同学们拥有转危为机的意识和行动力。

【班会目标】

1.认知目标：通过感悟牛顿居家抗疫的故事，正确认识疫情带带给我们自身的危机。

2.情感目标：通过感悟牛顿居家抗疫的故事，培养转危为机的意识和行动力。

3.行为目标：通过讨论与分享，能以正确的学习态度投入居家在线学习。

【班会准备】

1.学生通过书籍、网络等途径，了解著名科学家牛顿。并阅读教师推荐的关于牛顿居家抗疫的网络推文，如：“遭遇疫情，牛顿他们在干什么？”、“牛顿与英国大瘟疫的故事”等。

2.教师指导学生搜集、剪辑视频：1665年伦敦大瘟疫（简介），牛顿居家抗疫期间的“开挂”表现。

3.确定班会形式：采用德育叙事（故事法），通过“故事讲述”+“故事引领”，达到动心导行的目的。

【班会过程】

（一）视频导入

学生观看视频——牛顿居家抗疫期间的‘开挂’表现，发现：年仅22岁，牛顿便取得了别人一生都难以企及的巨大成就，如微积分、万有引力、光学分析等，更关键的是，这些成果几乎全都是在居家隔离时期孕育成型的。  

提出问题：是上帝的苹果“砸中”牛顿，还是天才真的就无所不能？牛顿居家抗疫仍取得重大成果的故事，教会我们什么？  

  【设计意图】

通过观看视频发现牛顿取得居家抗疫期间成就后，学生很可能会产生这样的想法：牛顿是天才，天才嘛，理应如此。然而，爱迪生说：“天才是1%的天赋加99%的汗水”。教师提出问题，吸引学生兴趣，引发学生思考。

（二）故事动心

1.穿越历史：1665年，牛顿面临的疫情有多严重？

学生观看视频——1665年伦敦大瘟疫，感受到：牛顿实际上处在一场令人恐怖的疫情危机之中。视频介绍到：当时的情况并不比我们今天的情况好，一时间人心惶惶，英国王室选择撤离伦敦，富人们携家带口匆匆出逃，民众们在恐怖中痛不欲生，刚刚自学考入剑桥的牛顿不得不返乡居家抗疫情。

【设计意图】

德育故事如果具备三个条件，对学生是具有极强吸引力的，即哲理性、鲜活性和针对性。本节课所选故事恰合时宜，所选视频也震撼心灵。看完视频之后，正处于疫情之下的同学们感同身受，再联想到牛顿刚刚自学考入剑桥大学又遭此危机，更深受触动。产生共鸣之余，学生心生疑惑：如此严重的疫情之下，牛顿为何仍取得巨大成功？

2.故事讲述：被迫返乡，牛顿将面临哪些危机？

教师讲述：被迫返乡后，牛顿自我隔离，居家抗疫。除了不能串门、不能逛街、不能参加聚会，他还要面临三重危机：

①心态：失去机遇，从踌躇满志到前途迷茫

1664年，“瘟疫”的头一年，剑桥大学拥有了它历史上第一位数学老师——艾萨克 巴罗。牛顿依靠自学（阅读了欧几里得的《几何原本》，该书为当年剑桥大学入学考试内容），通过了剑桥大学的学士选拔考试，成为了巴罗的首批学生。可以说，天才牛顿遇到了绝佳机遇。正要开始大展宏图，却世事难料！瘟疫来了，剑桥大学无限期关闭，牛顿从开始的踌躇满志，到现在深感前途迷茫。

②生活：几近“无家可归”，居家隔离无保障

牛顿出生于英格兰林肯郡乡下的一个小村庄，三岁时，父亲就已经病逝，母亲也很快就改嫁了，原来的家已不复存在。牛顿只好返回了母亲在林肯郡的家中。他给自己盖了一所房子，开始了居家隔离生活...

③学习：基本的研究条件都没有

资料显示，他渴望认识光，探究光的秘密，但买不起伽利略的望远镜，仅有的条件是自己随身带的书，自己订的几个书架，从继父那里继承的厚达1000多页的空白笔记本。

【设计意图】

故事法的关键是情感感动，即“动心”。本环节，通过渲染、共情达到动人心弦、感人至深的目的，让学生经历到在一般情况下并不可能亲身经历的生活情境、情感体验。教师引导分析出牛顿面临的三重危机，学生对牛顿“天才”的印象变淡，对“有血有肉”的牛顿认识更深，对故事情节的情感体验加深。

3.故事引领：牛顿居家抗疫，教会我们什么？

学生在线分享：根据课前你对网络推文阅读，牛顿居家抗疫期间，究竟做了什么？

——剑桥大学关闭达18个月之久。他耐住寂寞，牺牲了大量休息时间，用于进一步钻研《几何原本》，再次研究笛卡尔《几何学》，深入阅读瓦利斯的《无穷算术》...

——他渴望认识光，探究光的秘密。牛顿用一只眼睛盯着反射到一面镜子上的阳光，能忍受多久就盯多久，重复地试验。直到担心视力会遭到永久损坏才停止，他把自己关在一个小黑屋三天，视力才慢慢恢复。

——其实，天才也不是一看就懂，也不是一算就知道答案，这一点从是牛顿的研究手稿中可以看出。（图略）

... ...

教师引导：危机，危机，变危为机！面临疫情，牛顿做到了！有人说，人的伟大之处其实不在于如何躲避危机，而在于如何变危机为转机。比起一系列重大研究成果，牛顿转危为机的意识和行动力更难能可贵。

【设计意图】

“有感于内，必形于外”，最终促成道德行为的发生。这个故事的讲述，不在于教会学生如何转危为机，而在于促使学生具有转危为机的意识和行动力。

（三）有效导行

   1.勾联实际：“新冠”疫情，带给我们初二学生最大的危机是什么？

我们的人生，也必将面临诸多危机。牛顿返乡抗疫时，面临多重危机。我们目前的状况比他好得多，至少网络很发达，我们可以通过网络购物、娱乐、交流、学习。我们不用担心食、住、学等方面的条件。

问题思考：那么“新冠疫情”带给我们班同学最大的危机可能是什么呢？

在初二这个关键时期，学业逐步加重，却只能在网上学习，“网课”的效率怎么样呢？我们能否适应？怎么面对呢？这不亚于一场危机。

这次“意外假期”可能让许多同学迷失方向！这次“网课”后，许多同学的学业成绩真的有可能一落千丈！至少有以下“陷阱”：

本来就爱打游戏，现在条件“更成熟”

原来老师“管着学”还可以，现在不知咋学

网课开课几周了，始终进入不了状态

...

对于我们一些同学来说，这场疫情，可能真的就是“最危险的”时刻，我们也应有转危为机的意识和行动力。

【设计意图】

勾联学生实际，就是在故事引领过程中，为防止出现德育工作偏离学生生活实际，将故事中的德育内容与学生的生活实际相勾联，将学生带入到故事情节中去，让学生在德育故事中实现心灵对话，产生情感共鸣，从而达到德育实效。

2.榜样举例：网课“危机”，他们这样应对

教师通过PPT展示：

小雍同学——网课期间，“每日复习”、“每日必做”等等标签贴满在书房墙上。（图略）还联系老师给自己加课，为自己赢得了自主学习的机会。

小刘同学——网课笔记一点都不含糊（图略），密密麻麻的补充，各科如此。她利用了网课期间更多的自主安排，他把笔记做到了极致。  

小高同学——网课期间，老师无法监管到每一位同学。但是，只要你主动，每一老师也就是你的“一对一”老师，她就是这样做的，通过主动提问，提高了学习效率。（师生私信答疑图略）

教师引导:在我心里，他们就是居家抗疫的“牛顿”，他们的表现展现出了转危为机的意识和行动力。

【设计意图】

利用“同辈群体的力量” ，通过学生自身实例强化、导行。初二学生处于价值体系的形成和个性发展关键阶段，同辈是他们进行自我评价的首要参照系。在同辈群体里一旦有了生动具体的形象作为榜样，他们容易具体地领会道德标准和行为规范。

3.感悟分享

问题思考：

（1）听完科学家牛顿和我们班的“牛顿”的故事，你有什么想分享的？

（2）疫情之下，居家学习和生活期间，你有哪些收获与思考？

在线分享，学生发言整理：

——有的认真自主，超越自我；有的刷新游戏，逐渐沉迷；这才是“天才”与“非天才”的区别。牛顿能做到变危为机，成就自己。我们也能不浪费这场危机，超越自我。

——疫情期间，牛顿那密密麻麻的笔记，告诉我们天才真的不是一看就会，让我真正体会到“天才就是1%的天赋和99%的汗水”这句话的含义。

——就如老师们常说的一样，我们现在上的网课就像“一对一”讲授一样。没有看不清黑板的情况，都不受他人打扰，大家都是同样的学习环境，都面临同样的“危”和“机”。

——这次居家学习，我们会受到许多因素的影响，但这也正是考验我们学习态度的时候。从这次修身课上，我也学到了许多，越是特殊时期，越蕴藏着我们进步的机会。

【设计意图】

经过前面故事讲述——勾联实际——夸赞同辈环节后，让学生反思、感悟自己在疫情期间的行为和思想，引导学生：居家学习更要脚踏实地，“战疫”也要落实于行动。

（四）总结升华

播放此次疫情期间的两段网络视频：

视频1：《致敬·最美逆行者》

视频2：《钟南山院士给中小学学生的一封信》

教师总结：哪有什么岁月静好，只不过有他们在负重前行！同学们，今天的危机，相信他们一定能帮我们战胜，未来，我们在将在各行各业砥砺前行，为国为家负重前行。人生难免遇到危机，如果无法躲避危机，我们就应该思考：如何变危机为转机。丘吉尔说：不浪费一场危机！而我想告诉大家：转危为机的意识和行动力，是战胜人生困难的法宝。

PPT展示（类似于板书）：居家“抗疫”，转危为机

【设计意图】

①将话题上升到我们未来将要面临的重任，增强学生新时代学生的使命感和责任感，希望以此引导他们更有情怀、更有担当。

②以格言的形式来析出主题，并通过板书直观呈现给学生，恰当的时间出现恰当视觉信息会带给学生潜在影响。在教室上班会课，本应以板书呈现，而在上在线班会时，只能以PPT呈现。

【班会反思】

1.巧选故事——话题恰合时宜，将“战疫”讲到学生心里。

本节班会课是疫情期间的一堂在线班会课，所选故事具有很强的针对性和实效性。学生听说过牛顿，却不知道也曾“抗击疫情”，更不知道还在此期间取得了这么大的成功。作为一名物理老师，又担任班主任，我发现牛顿居家抗疫的故事一定会带给学生启示。这或许就是班主任应有的敏锐性。学生隔着屏幕认真的聆听、真诚的分享，或许就是本堂课的成功。

2.智慧讲述，有效导行——采用德育叙事（故事法）提高在线德育实效

居家在线学习期间，采用德育叙事（故事法）开展在线班会，能打破时空局限，引起情感共鸣，提高德育实效。故事讲述不仅仅是吸引人，还要育人。首先，要“动心”。要突破“牛顿是天才，一般人达不到”的固有认知，就需要充分挖掘故事情节，通过渲染、共情、设问等故事讲述策略达到目的。其次，要“导行”。动心才容易导行。在此，我采用了教师引领的常用策略：“一讲二联三夸赞”。

作者姓名:苟树林

单位：成都棠湖外国语学校

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