腹有诗书气自华 读书万卷始通神 ——记吴明渠名师工作室4月线上读书活动

                   腹有诗书气自华 读书万卷始通神

                                  ——记吴明渠名师工作室4月线上读书活动

                                        双中附小   杨秋洁

    风住、雨歇，阳光总是来得不晚；水流、叶吹，绿意永远不会缺席。在这个特殊的春日里，工作室的学员们虽然无法相聚，但这并不妨碍每一位学员学习的积极性。在导师的带领下，全体学员开展了读书活动。

    2020年4月20日，吴明渠名师工作室的全体学员相聚微信群，开展了一次“云端读书交流会”，分享读书心得、畅谈读书感言。以下为学员们在读书活动的一些所思、所感。

    陈娟：读了《“教学评一致性”：从方案设计到课堂实施》这篇文章，了解了“教学评一致性”是课堂的基本要求，是深化课程改革的技术路径，能解决课程的基本问题，最终实现国家意志转化成学生素养。“教学评一致性”方案设计以目标设计为前提，评价设计先于教学设计，评价与教学活动相结合。在课堂实施中，以评价任务催生学习信息，以学习信息研判学情，基于学情提升学习质量，使课堂改革真正“着地”。

  余小燕：《构建生本课堂》一书告诉我们，真正的课堂，一定要激发学生的学习主动性、积极性，让学生成为主动学习，真正学习的独立个体。教师要转变自身角色，成为与学习共同学习的参与者。教学时，积极促成小组的合作，把握学生的个体差异性，向阴阳协调的教育观看齐，成就每一名学生，也成就自己。讲台不仅仅是老师的舞台，更是学生展示自我，锻炼自我的舞台。
  周小莉：最近在读钱理群、孙绍振、王富仁合著的《解读语文》三位老师风格迥异，各具特色，从不同方面、不同角度对语文教材中的经典篇目进行了解读，让我们看到了文本解读的重要性，多元解读的独特魅力。课改之后，多元解读、个性化解读逐渐被广大语文教师所接受，人们的阅读活动终于打破了消极狭隘的被动局面，读者的思想得到了解放，并逐渐成为阅读教学实践的主要目标追求。
  杨秋洁：《上一堂朴素的语文课》作者韩素静老师从课堂要落在实处、课堂上的遗憾、捍卫课堂常识和我这样教语文四个方面，为我们带来了大量源自一线的课例和精心剖析，从不同角度对不同走向的课例进行解读，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略。对我今后的教学有指导和借鉴的作用。上一堂朴素的语文课，就是要上实实在在的语文课，上有效率的语文课，上让学生有真收获的语文课。
  程妤潇：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
  郑艳：《静悄悄的革命》这是一本并没有多少大理论、大叙事的书,但其中却隐含着最真实的教育哲理。读着读着你会感到它与我们有许多的共鸣之处,其中让我感受最深的就是:用心地相互倾听的教室是学生成长之宝地。教师要学会倾听孩子们的每一个问题,每句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。要放下教师的架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强彼此的沟通和交流。对于学生独特的体验、大胆陈述教师应该给予鼓励、支持,对他们的幼稚、不足也应该予以重视,善于引导。只有这样,学生才敢于甚至才愿意积极地加入到对话的行列中来,才会在对话的过程中说出自己内心真正的想法,展现自己的个性。
 陈妩：《听窦桂梅老师讲新课》“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”，窦桂梅老师提出的这三个“超越”的教学思想引人深思。从窦桂梅老师每次站上讲台的教学底气，洋溢的新意与灵感，可以看到她背后许多年在生活中的备课。她的课堂轻松有趣却充满人文底蕴，让学生参与进来，让自己参与进来，一起开启一段魅力十足的人文之旅。学生学习的是生活中的语文。勤奋，勤于思考，勤于反思。这样优秀的习惯，造就了今天的窦桂梅老师。这也是站上讲台的我们需要认真学习的。“吾日三省吾生”，点点滴滴的积累，一步步的脚踏实地，我们的语文课也能上出精彩。
  梁婷：阅读了卢梭的《爱弥尔》，我体会到作为教育工作者，我们要遵循学生身心发展和学习的特点，循序渐进地进行教学。在培养学生的过程中，不要依从学生要求什么就给什么，而是要给他们所需要的。还要适当地让学生经受挫折，因为勇于面对挫折将会是他人生中最重要的一堂课。如果处处对孩子呵护有加，他们只会成为温室里的花朵，永远不会独立成长
  蒲华蓉：“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要内容之一。陶行知讲生活就是教育，是对杜威“教育即生活”的改造，杜威“教育即生活”的本意是“教育即生长”，教育即“人的心智，才能的不断增长和完善，教育是对学生经验的改造。”而陶行知认为“生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育范围以内，这是极有力量的。”这就要求我们有选择地生活，选择生活就是选择教育，不是把教育简单地生活化。任何生活都是教育，但任何生活不都是我们理想的教育。“生活教育”另一层意义是人类需要什么，我们就教育什么；社会需要什么，我们就教育什么；人生需要什么，我们就教育什么。“生活教育”可以找到现实需要的根基，“生活教育”也是学生需要的教育。学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识；学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。
  在这个特殊的“春日”，全体学员没有停下学习的脚步。在导师的带领下，用对阅读的热情、对学习的激情迎接美好的春日。学员们不负时光，努力成为教育针线上的“最美逆行者”。