浅谈高中地理的课堂提问

浅谈高中地理的课堂提问

      双流县永安中学 李焕永

摘要:在新课程改革下，课堂教学要取得教学效益最大化，就要注重课堂提问。高中地理课堂提问主要依据高中地理教材、学生学情、地理高考中的四大能力要求等三个方面。在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

关键词:课堂提问  高中地理教材  学情  高考四大能力

新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，那么每一堂课中的提问就显得很重要。提问的好坏，会直接影响课堂教学质量。富有启发性的提问，能调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力。

陶行知说过这样一句话：发明千千万,起点是一问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么课堂中提什么样的问题是精彩的问题、是有效的问题呢？这就要从教材、学情、地理高考四大能力等三方面来说。

一．高中地理教材的特点为课堂提问提供了一个很好的载体。

首先，高中地理教材无论从图片、参观资料、阅读材料、还是颜色的搭配上都能激发学生学习地理的兴趣。教材根据学生的心理特点，每章开头都有一个简短的导言和精美的图片，激起学生的学习兴趣。除正文外，还提供了大量的“阅读”材料，为学生拓展地理知识提供了一个良好的平台。课后“活动”强调学生的主体性、参与性和开放性，通过“活动”即巩固了地理知识，又增强学生的思维能力和参与意识。例如：地理必修二第一章《人口的变化》就给出了一张人口密集的图片和一个人口与环境关系的导言。因此课堂提问要紧扣教材、同时注意知识间的前后联系以及学生能力的培养。同时教材构建了开放式地理课程，提供给学生更大的学习空间，让学生利用校内外资源来培养创新能力及独立获取地理知识的能力，并且创造条件让学生自己收集地理资料，然后参与到课堂师生交流过程中来获取地理知识，体现教材的开放性。教材的开放性为课堂提问提供了教师设问的针对性和学生提问的多样性。

其次,高中地理教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习终身发展有用的地理。强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台。对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。同时也注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。这也就要求教师在课堂中要提出有效的地理问题，同时也使学生在对问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，也就培养了学生解决地理问题的能力。

二．学情分析是课堂提问的一个重要依据。

前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论。他指出教师不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。这就要求我们必须充分的了解学生情况，正确的进行学情分析。

那么在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，教师需要确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生已经具备哪些知识。只有这样，教师在课堂上的提问才具有针对性和实效性。例如：在我们讲述北半球冬、夏季气压中心的时候，首先要明确学生是否知道全球的海陆分布状况和东亚、南亚的地理位置；其次学生对等压线图中风向的确定和全球气压带、风带分布和移动已已经掌握，只有知道学生已有的知识情况对于教师的课堂提问才会有更大的效益。

三．地理高考四大能力是课堂提问的一个指向。

课堂提问一方面可以启发学生领会教学内容；另一方面能检查学生掌握知识情况；第三还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，其实最终的落脚点都是对学生能力的培养。在地理高考中主要考查学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证和探究问题的能力。例如，在讲述河流特征的时候，为了对学生能力的培养，在问题的设计时就不能简单的设成根据图文材料分析河流特征，可以将该问题分解成若干的小问题，如下案例：

案例（1）--河流专题中的问题设计

河流专题

探究一：

以下是我国南方地区某流域示意图和降水量图。

1、根据降水量图判断该河流的流量、水位季节变化、汛期等水文特征。

2、南方地区说明图中河流有结冰期吗?

材料一： 作为长江干流上游河段，金沙江水能蕴藏量达1．12亿千瓦，约占全国水能

蕴藏总量的16%，位居国家规划的12大水电基地之首。目前，金沙江下游河段在建和拟建的4座水电站装机总容量为3800万千瓦，年发电量为1744亿千瓦时(三峡水电站总容量为1820万千瓦，年发电量为847亿千瓦时)。

材料二：西南地区图

3.结合图文材料，请推导图示地区的气候类型和特征是什么？那么金沙江河段的水流量、水位的季节变化和汛期的情况是怎样的？

4.图中上游河段的城市分布特征是怎样的？人口的数量与植被的保护情况有着怎样的关系？那么含沙量的大小呢？

5.图中水电站的梯级分布情况说明该河段河流具有哪些方面的特征？

6.你能归纳图中金沙江河段的水文特征吗？

探究二：

读下图，完成下列要求。

1.判断G河河流的流向，并说明理由。

2.判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。

3.此图和上图比较，图示信息量有哪些不一样？

4.观察图中河流与地形的关系能看出哪些河流特征？如形态、流向、下游河道有哪些特点？

5.请从水系形状、支流多少、流程、流域面积、河道特点、流向等方面描述图中河流的水系特征？

古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高地理课堂教学效率。

最后在课堂提问中教师要注意自己的言行举止。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

参考文献：

[1]《课堂教学技艺》徐高厚主编

[2]《优质提问教学法—让每个学生都参与其中》刘彦 译  中国轻工业出版社

[3]《对课堂提问的思考》张群，王太辉.当代教育科学，2011，（10）.

[4]《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》宋玲 译 中国轻工业出版社