规范、兴趣、探索、创新——黄洪刚工作室《电工电子》学科教学主张

规范、兴趣、探索、创新

黄洪刚工作室《电工电子》学科教学主张

（2019年10月）

黄洪刚工作室是双流职业教育唯一名教师工作室，成立一年来，工作室认真分析了中等职业学校学生的现状和电工电子专业的特点，以导师和学员们多年的教育教学经验，在循序渐进、理实一体、教学做评一致等教学理念指导下，结合企业行业对职业技能人才培养的标准，凝练了“规范、兴趣、探索、创新”的教学主张。这不是一堂课的教学主张，而是跨越三年的渐进过程，走过培养兴趣，乐于探索，勇于创新的三个阶段；这不是一门课程的教学主张，而是贯穿了一个专业，从职业规范、专业基础、职业方向基础到职业方向。

一．“规范、兴趣、探索、创新”的内容体系。

“电”是个高危行业，触电并不一定要接触到才触电，拉错一个刀闸也可能造成设备烧毁、伤及性命等重大安全事故，它没有小错误，只能零错误。一群上不了普通中学的孩子，在知识基础、学习能力方面明显薄弱，学习习惯、纪律意识、安全意识、质量意识明显缺乏，且不乏因智商、情绪、健康、家庭原因等产生的“问题”学生。这些孩子进入“电”这个行业，首先不是要学什么复杂的知识技能，而是先要懂得遵守“规矩”，“规矩”不是一句空话，它是法律规章（比如电工须持证上岗）、它是国家标准、它是企业规定、它是学校纪律，涉及到产品质量、人身安全和个人职业素养，并明显表现在职业行为上，因而规范学生行为既是从事“电”专业的职业需要，又是学生成长的素质需要。使用电工电子行业和企业的相关要求来规范学生行为，我们整理了着装、列队、定位、点到的课前规范、按电工电子相关国家标准来实施的教学规范、按企业6S来开展课堂管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）的管理规范，把这些规范进课堂，在每一次课中实施，久了（按21天的心理意向改变期理论，只须21天，但我们是要持续3年），就变成了习惯，习惯了，就养成了素质。

兴趣入手。“兴趣是最好的老师”，兴趣导向简单地说可以让学生喜欢上这个学科，向更高阶发展，兴趣可能让一个孩子最终成长为这个学科的专家、工匠，培养兴趣就很有意义了。一天没有电，您就会感觉到一下回到了原始社会，这体现了电工电子与生活密不可分的关系，可以从生活中找到许多《电工电子》学科初期学习的东西，本着“简单、实用、有趣”的原则，把电学理论与这些生活实例融为一体，能做成孩子们喜爱的学习项目，在解决生活实际中找到成就感，激发自信心，催生孩子们学习的内因。

更高阶的兴趣是在专业成长中的获得的，那是在取得一个又一个专业小突破后，产生了对更深、更难、更广的知识的求知欲，学生已经深深喜爱上了这个学科。在这一阶段，学生的学习自觉性极大提高，积极开展专业研究，学习知识的速度和质量都大幅度提升，具备了完成复杂任务的条件。

探索入门。任何一个电子产品或电气设备，其电路都是由若干个单元电路（或者模块电路）构成的，每个单元电路有其独立的功能和作用，组合到一起就可以构成不同的电子产品，这和积木很相似。基于它的这个特性，我们设想把每一个单元电路（或者模块电路）做成一个个项目，编制任务书和软硬件资源，按任务驱动法展开项目教学，学生在完成项目任务的过程中探索电路结构、功能、原理、安装、调试和维修，行动导向。这实际上也是STEAM教育的一种表现形式。

自主创新。找到一个个积木后，搭成什么形状，学生就有了思维创新的基础，选择不同的电路单元（或模块），用程序和网络把它们构建起来，就成了一个个有实用功能的产品。学生会发现学习电工电子专业的意义，成功的喜悦之情，孩子们的成就感得到进一步的升华，进入激发学生学习内因的第二个重要阶段，自主学习将是学生的常态。

这一教学主张，仍有许多缺点，不够科学、不够完善，还需要在实践中不断打磨，丰富其内涵，使其有普适性，才更有意义。

二．理论基础。

1.政策与目标

2019年3月，教育部《国家职业教育改革实施方案》发布，提出聚焦战略重点领域，全面加强校企深度合作，推动实施基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学。《电工电子》学科是国家重点产业--电子信息产业的基础学科，必须按国家战略、企业需求和基于职业工作过程的需要来确定人才培养目标，因而国家标准、职业规范和创新能力成为提升教学内涵的重点，模块化、项目化是改革的方法。《电工电子》学科是电类产业（专业）的核心，从产业链（即原料-元件-模块-组件-系统）分析来看，无论原料到元件、元件到模块、模块到组件还是组件到系统，都广泛应用电工电子基础原理，中职学段的目标是对接产业去了解和简单运用，是职业型而非研究型，它体现出培养目标的职业特色。

2016年，李克强总理在《政府工作报告》中首先提出工匠精神。工匠精神是追求对产品精雕细琢、精益求精、用户至上的精神，体现的是严肃、严密、严谨、专心、细心、耐心、敬业、精业的精神，是从制造大国走向制造强国的精神内涵，是职业学科《电工电子》人才素质培养的终极目标。

2.心理依据

从内因上激发学习动机。大部分中职学生在初中学习阶段是没有学习乐趣的，调查显示，一半多学生认为自己的学习是“被迫”的，找到学生心理上的某种缺失（比如职业向往、专业乐趣、职业希望），唤起其学习热情。在课程内容和教学编排上，按照“最近发展区理论”，要照顾学生当前基础，合理设置，才能持续保持学生学习愿望，产生学习期待。

从外因上激发学习动机。大部分中职学生在初中学习阶段的行为是不规范的，表现在不太遵守纪律，没有学习习惯和生活无规律等等。规范行为除了平时的教育、感化外，在学科课程中，学习过程就是规范过程、就是习惯养成，在教学中设计课堂纪律、安全提示、国标使用、整理整顿、卫生、学习态度等评价指标来规范每一次课的学习行为，有了规矩才成方圆。

3.教学论

建构主义认为，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

兴趣-探索-创新，正是学生知识建构在不同阶段外在表现，兴趣反映了学生对《电工电子》学科学习的认同，而探索反映了《电工电子》的职业精神内化于学生，他已经开始自觉地自发地追求；而创新反映了对《电工电子》的深入理解，并融入其它学科或课程，产生了广泛的相互作用。三个阶段，学生建构知识的主动性和能力不断提升，层层递进，最终走向职业的自我成熟。

三．行动策略

1.规范策略。

安全防护有安全提示、安全防护实施、安全规章制度，在不同课中可能有所不同；定位是指工作区的材料、工具和仪器摆放到确定位置；岗位模拟通常有生产岗位（大部分学生），管理岗位线长（或班组长），库管岗位（材料管理）和文秘岗位（资料搜集和数据统计）；标准引用解读是对引用国家标准条款的具体化，类似于法律条文；检验是对学生作品、操作过程以用理论分析过程的评析；7S起源于日本企业，即“整理”（Seiri）、“整顿”（Seiton）、“清扫”（Seiso）、“清洁”（Seikeetsu）、“素养”（Shitsuke）、“安全”（Safety）、“节约”（Saving），是提高效率、降低成本的流行管理办法。规范策略主要从纪律意识、安全意识、质量意识、标准意识、环境意识等几个方面来规范学生职业素养

2.兴趣策略

参观引路。组织学生进企业参观、参观电器作品、参观科技展、游览科技馆和游览电器批发市场，通过琳琅满目的电器产品、炫彩焕烂科技感来激发学生的职业热情。

榜样引领。在课堂教学中介绍电子电工行业领军人物、技能大师、技术能手、学校技艺精湛的老师、技能大赛获奖学生、班级学科学习的优秀学生等职业榜样，使学生走近榜样，走向榜样。

精神引导。在《电工电子》学科课堂倡导职业奉献、严谨、专心、精业精神，课堂营造积极钻研，吃苦肯干，精雕细琢的课堂氛围，坚持一段时间就形成习惯，习惯久了就成了素养。

目标达成。设计与生活相近的、易于完成的简单项目给学生学习，学生在完成项目任务，制作出实用的产品，体验成功的喜悦，感受职业乐趣。

3.探索策略

在项目教学中实施任务驱动教学法，把学案编制成任务书，每一个任务内容都要清晰明了，方向明确，指向一个具体目标，学生沿着任务线索，或自主、或合作去探究，在实现任务目标的过程中逐渐掌握《电工电子》学科学习和研究的方法与途径。

4.创新策略

在模块应用中创新。模块是电子电气系统构成的基本单元，模块的种类成千上万，每种应用也各不相同。依据模块提供的说明文件，找到与其它模块的接口方法，去构建系统的过程却基本相同，这为使用者提供了创新空间与可能，合理设计到课程中，能诱导学生实现创新发展。

在工程应用中创新。把部分学习项目与真实岗位对接，让项目内容工程化。因为工程问题不是抽象理论，它边界更加模糊，应用更加灵活，这为学生创新也提供了空间和机会，搭建了创新的平台。

5.教学主张团队。

以工作室为抓手，宣传“规范、兴趣、探索、创新”教学主张。在工作室活动中给学员分享教学主张的内涵，要求学员在课程开发、课堂教学、教学大赛、课题研究、论文写作中去实践教学主张。