双流区名教师廖洪森工作室个人优秀论文——游燕

浅谈三阶问题解决教学策略

在初中道德与法治课堂中的运用

四川省双流区彭镇初级中学 游燕

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【摘要】基于核心素养，秉承“以人为本、立德树人”的教育理念，致力于教学方式和学习方式的转变，探索三阶问题解决教学策略，旨在发展学生核心素养，培养学生自主学习能力、主动发现问题、解决问题的能力，使学生在知识与技能、情感与价值观等方面达到均衡地全面发展，同时增强教师课堂操控能力，提高问题教学的有效性， 提升综合育人水平，促进学生全面健康成长。

【关键词】问题意识；学习策略；核心素养

“三阶问题”主要是指：通过师生共同备课发现原生问题、深入探究并解决核心问题、生成和解决衍生问题。学生在不断解决“三阶问题”的过程中不仅更深刻的理解知识，而且也提升了自己提出问题和解决问题的能力，提高了自己在道德与法治学科中的核心素养。预期取得的成效主要有以下两个方面：

（1）学生层面：通过三阶问题解决教学，充分体现学生课堂主体性，实现学习方式由被动学习向主动学习的转变，切实提高学习效率；通过三阶问题解决教学，让学生养成敢于质疑，善于思考问题、解决问题的学习习惯，形成问题意识和批判性思维，提高学生的问题解决能力；以学科核心知识为抓手，通过三阶问题解决教学的实施，提升学生的思维能力和学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

（2）教师层面：通过三阶问题解决教学策略研究，增强教师教育科研意识和科研能力，提高教师专业素养，产生问题解决教学并具有开发问题解决教学课程的能力的优秀教师；提高备课组的教学科研意识，增强其教学科研能力。

一、 充分预习，生成原生问题

充分预习目的在于培养学生的阅读习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。学生的预习要求目标要明确、任务要具体，运用正确的方法，在导学案的指引下，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习过关检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习作为解决教学策略的首要环节，对教师和学生都提出了要求：

1）要求教师准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的认知水平和学习心理都要有一定的了解。从学情出发，围绕教学重难点及案例素材设计好每一个问题，形成完整的导学案。

以往，由于部分道德与法治教师自身缺乏理论知识指导、缺乏问题素材、缺乏学生配合、缺少问题意识，忽视了学生这个关键性因素，对问题类型、问题的来源、问题的呈现方式以及提问模式等方面的操作缺乏灵活的运用，不能经常提出高质量的问题、不能有效的引导学生进入问题情境、不能很好的控制和管理好课堂。问题设计环节是问题解决教学策略中最基本、最关键的环节。问题设计要注重科学性及实效性，设问要具有挑战性，要问到要害处，要符合量力原则（既不太难又不太易），要处理好数量与质量的关系，能够激起学生的积极思维。

2）要求学生在自主学习路线图（导学案）的引导下自主学习、自主探究。学生独立地将课本知识进行综合、整理归纳，从而形成一个完整的知识体系，在探索整理的基础上，独立地进行一些针对性的巩固练习，提出个人疑问，从而形成学习情况的反馈（这也是导学案的目的所在）。 导学案是在课前发放的，教师通过批阅，了解学生的自学情况，掌握学生存在的问题，及时调整课堂的设计，把学生的问题作为课堂教学的起点。

例如，在《公平正义的价值》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：①公平等于公正吗？②分金故事，我觉得有很多种分法，但是，无论怎么分都会有人吃亏，怎么办？③一则关于正义的拓展材料（校园欺凌故事），为什么詹某插队犯错在先，他不听劝阻，与前来劝阻的同学发生争执受伤，詹某明明负主要责任，为何还要求劝阻他的同学承担50%的医疗费用，是否违背了正义的原则？④著名广东徐辉平反案，十四年后才宣告其无罪，虽然法律最终伸张了徐辉的正义，但是对徐辉来说太不公平了，如何避免这类事情再发生呢？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点，也能激发他们的创造欲望。

在这一过程中，以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，发现问题的喜悦感成为激发学生学习的强大动力。学生是一个独立的个体,问题意识的培养是一个复杂的过程,学生想问、敢问、会问、乐问才能逐步培养其善于发问的习惯,学生的问题意识、核心素养才能不断得到培养发展。

二、 深入探究，在教师指导下讨论核心问题

建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。设计良好问题情境的方法是多种多样的,如：教师积极参与学生的讨论,以拉近师生之间的距离;采用学生上台演示或讲解,体验角色转化,强化学生的主体意识等。通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高课堂效率。

问题讨论对教师提出更高的要求,要求教师能够结合学生的提问编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题，通过问题的依次深入，逐层突破，既能高效达到教学目标，也可以引导启发学生不断思考问题，培养学生的思维能力和思考方法。

如在《财富基于勤劳、财富源于智慧》这一框的教学中,我就由前入深地提出了四个问题：①生活中，你知道哪些赚钱的方法？怎样才能赚到钱呢？②播放视频，呈现老干妈如何从普通农村妇女一步步变成亿万富翁、国民女神，视频中可看出陶华碧有哪些可贵的品质？③阅读老干妈创业小故事，体会为什么说劳动是获得财富的前提？④如果你参加工作，你想找一个怎样的老板？结合上述提问学生进行讨论探究，通过这样的问题研究，可以克服学生的思维定式，减少学生的盲从心理，培养学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。

以往，大部分教师可能十分认同问题教学法在政治课堂中实施的作用和意义，但是真正能积极参与课堂问题的讨论、积极思考和探索问题的学生不多；大部分学生不能形成独立思考的能力和良好的学习习惯，与他人合作交流的能力也不太强；虽然能发现问题，但是质疑能力有待提高，特别是在分析问题、解决问题的过程中需要教师给予指导和帮助；虽然能够勇于提出问题，但是问题的内容和质量都有待提高。还有部分学生惧怕教师权威，在课堂上不敢提问、不敢回答问题、甚至不敢思考和解决问题，问题教学的优势未能充分发挥，问题教学效果不理想。

三阶问题教学策略要求教师在教学中要引导学生主动思考探究问题,对学生学习方式进行评价,对于那些积极主动思考问题的学生不论结果怎样都应该给予肯定和鼓励,强化学生的提问意识。教师应该注重评价的多样性，在评价时要通过与学生和家长沟通,全面发展地对学生做出评价，只有这样才能让学生喜欢道德与法治课,乐于参与、乐于探索、获得提高。

三、 知识迁移，解决衍生问题

培养学生的知识迁移能力、能够解决衍生问题是三阶问题解决教学策略的目的,也是研究性学习的归宿。良好的问题情境能激发学生的思维,调动学生的学习兴趣。

在《财富基于勤劳、财富源于智慧》一框的教学中, 结合本堂课所学知识，运用你的智慧，把本土特色品牌创设成国家级品牌出谋划策。学生在展示其团队方案成果时提出家乡本土特色老妈兔头和周蹄花都是家乡的名片，但也只是在四川省小有名气，小组通过讨论提出了很多建设性的意见，如诚信经营、改善包装、互联网营销模式、亲情化管理模式等等。

通过这一系列活动,使学生不仅搞懂了学科知识,更提高了他们分析问题、解决问题的研究能力,不仅解决了问题,也实现了学生的知识的迁移，提高了自己在道德与法治学科中的核心素养

三阶问题解决教学策略的一个重要特点是问题策略,正是在问题的发现、探索、解决的过程中,学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。可见,培养学生核心素养的形式可以是多种多样的,而在课堂教学中进行三阶问题解决教学策略,则不失为进行核心素养培养的一种极具意义的探索。