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新标准一起三上M8U1This is Sam’s book.课后反思——林蓉工作室 王丽(双流中学实验学校附小)_林蓉工作室_双流名师工作室

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新标准一起三上M8U1This is Sam’s book.课后反思——林蓉工作室 王丽(双流中学实验学校附小)

文/邓婷  时间:2019-11-27  浏览数:920

新标准一起三上M8U1This is Sam’s book.课后反思

           ——林蓉工作室 王丽(双流中学实验学校附小)

由于《英语课程标准》中指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

通过对《课标》的学习和理解,以及对本校学生和本课教材的分析,我在M8U1This is Sam’s book.一课的教学活动时,注意突出了以下几点:

  1. 通过发散性问题,培养学生的语言运用能力。

    在图二中,通过引导学生观察Sam的行为和表情,抛出问题串:How is Lingling If you were Lingling, what would you say? How is Sam If you were Sam, what would you say?  学生通过小组讨论,表达了自己作为主人公当时的反应和回答,激发了孩子们的发散性思维:同样故事第四幅图的情境是Ms Smart 看到孩子们带了玩具到学校非常生气的情境,为了培养学生的共情能力,体会老师当时的心情,设计了以下问题串:How is Ms Smart now? If you were Ms Smart, what would you do/say? 孩子们都乐于表演和表达如果他们是老师,当时会说的话和会做的事情,在此过程中,不仅激发了孩子们的已有认知,沉浸于故事情境中,进而激发了孩子们持续的学习英语的兴趣和提升语言的综合运用能力。实现了《英语课程标准》中提出的:让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

  2. 通过适当增添文本情境,帮助学生更加充分地理解故事情境。

    故事第一幅图的情景是Sam Daming 因为迟到,在学校撞到的情景。由于late这个单词是学生的已知,为了激发学生对已有知识在恰当情境中的运用,我特意在图片旁边增添了十点钟的闹钟,激发学生自主描述Sam is late.补充故事发生的原因,更加充分地理解故事情境。

  3. 通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

    本课中,教师设计了Whose pen/book/toy horse/ball?这一目的明确的教学任务,并把完成任务的主动权交给了学生。学生通过观察,预测,推断,讨论等多元化的学习方式,自主完成教学任务。这样就符合了《课标》中 “活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内,在第二课时中,仍然会通过这样的任务将知识点运用到课堂以外的学习和生活之中。

  4. 注重培养学生地提问意识。

    在观看第一遍视频前,我首先给孩子们展示了故事的第一张图片,并鼓励孩子们通过观察图片,提出自己的问题,例如孩子们提到:Who are they?   Where are they?  How is Sam?等问题,通过学生问,学生答的学习方式,学生自主理清故事发生的地点,人物,初步猜测故事的情境,在接下来的学习中,孩子们带着自己提出的问题进一步去学习,和验证自己的猜测,把老师讲,学生学,变成学生讲,学生学的过程,在此过程中,不仅培养了学生的提问意识,更加把课堂还给了学生,提升了学生的综合语言运用能力。

    本堂课也存在诸多不足:例如:竞争机制较传统,应该尽量结合教学内容,使评价机制和教学内容形成有机的统一;评价的形式不够丰富,大多数的评价都是教师对学生的评价,缺少学生之间的相互评价,这一点是我在以后的教学中应该不断努力的方向;学生提问的深度不够,应培养学生更加聚焦的提问点和技巧等等。总之,我会继续落实新《课标》的发展方向,解放思想,不断更新观念,在教学中充分发挥学生的主导作用,精心研究教法,优化学法,和孩子们共同携手走向更加美好的明天。

工作室介绍

<p> <span>&nbsp;双流县林蓉工作室成立于2014年3...