高中英语阅读教学中学生自主学习探究

摘要：近年来，随着英语新课程改革的实施，强调学生学习的自主性和独立性。在英语课堂教学中，阅读教学一直是我们教学的重点，因此，通过近两年对所任教学生阅读课堂的实验、观察、实践，我发现独立思考、同桌合作、小组讨论以及全班汇报演出的形式能够引导学生充分自主学习，不断在英语阅读学习中找到成就感，并且有效提高英语阅读课堂效率。

关键词：英语阅读  自主  合作  讨论

近年来，随着英语新课程改革在全国范围的实施，要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。新课改的一个基本精神就是转变学生的学习方式，强调学习的自主性和独立性。但是，我国英语阅读教学长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法占据着高中英语阅读课堂。在这种传统的阅读教学模式下，学生的学习过多地依赖于教师的讲授。这种被动学习不能激发学生的学习动机，在英语阅读课堂中，学生兴趣不浓厚，主动参与学习的热情不高，成绩稍差的学生极有可能产生在课堂上昏昏欲睡的现象，由此，学生的学习效率低下，学生的英语阅读能力提高不明显，导致了英语成绩难以提高的结果。另一方面，教师在阅读教学的过程中注重知识的传授，付出了艰辛的努力，但是却看不到自己预期的效果，在英语阅读课堂上难以找到成就感。在近两年的四川省高考英语中（总分150分），阅读理解题目所占的分值为40分，阅读表达所占的分值为10分，总共阅读的分值在高考英语中占到了1/3的比重。在《英语测试的理论与实践》一书中也指出“阅读理解是中学英语教学目标的重要内容。英语阅读能力反应学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。” [1]因此，英语阅读课堂是英语教学中相当重要的一部分，但是尽管在英语阅读课堂中，师生都投入了大量的时间和精力，但课堂效率仍然低下。曾经，我通过自己对所任教班级学生的调查（见附表一），明显看出学生在阅读课堂中急切渴望有自主学习思考以及合作探究的时间，因此，近两年，我通过对所任教学生的实验、观察、实践，收集了一些行之有效的关于阅读课堂学生自主学习的方式。

一、 独立思考学习

    我国最早的教育家孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”；美国著名教育家G·波利亚（G·Polya，1882—1985）在《怎样解题》序言中写道：“如果你是通过独立思考用自己的方法去解决这些问题，那么你就会体会到这种紧张的心情，并享受到发现的喜悦，这样的体验会使你养成善于思维的习惯，并在你心中留下深刻的印象，甚至会影响到你一生的性格。”德国教育家第斯多惠曾说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” [2]这些至理名言皆道出了独立思考在学习中的重要性。

在英语的阅读教学中，要让学生养成独立思考的习惯，首先，教师与学生之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种有利于学生独立思考的自主学习环境，在这种环境中，学生能积极思维，并在这种宽松的学习氛围中找到自我。教学实际中，教师要引导学生明确独立思考目标，学生的独立思考，并不意味着教师放任学生爱思考什么就思考什么。教师一定要让学生明确为什么思考？思考什么？怎么样思考才是最有效的？并且学生在阅读课堂中的思考时间是有明确限制的。学生为了能在既定的独立思考时间内完成教师所分配的任务，他们会让自己的思维活跃起来，更快更好地完成教师所交予的任务。

课例1

在Book5 Module2 Vocabulary And Reading[3]中，为了引起学生对这篇文章的注意，我引导学生先看课文上的图片，然后引导学生快速回答和图片相关的几个问题：1.Where is the man standing?2.What is he holding?3.Can the bus driver see the lorry?4.Can the lorry driver see the bus?然后引导学生独立思考：Why is the man standing there? And can his family members and other people understand him? 通过对这两个问题的独立思考之后，学生有了自己的初步答案，再经过老师的引导和深入讲解，学生会将自己思考的答案与老师所讲解的知识结合起来，并简单猜测文章所讲内容以及文章人物的性格特点，进一步激发学生学习本篇文章的兴趣。

培养学生英语阅读课堂独立思考能力要发挥学生的主体作用，要面向全体学生，为了培养全体学生的能力就必须注意因材施教。教师在备课时，可把要在课堂上提问的问题分成几个层次，分别向不同层次的学生提问，这样可以激发和鼓励部分英语学困生学习兴趣，并且保护他们的自尊心和积极性，从而激励他们坚持努力，逐步提高思维能力，养成在英语阅读课堂上独立思考习惯。

二、 同桌合作学习

由于我国传统的教学模式，我国大部分课堂还是以两位同学坐在一起的排座方式居多，因此，同桌就义不容辞地成为了学生们每天接触最多的那个人。事实上，同桌也是无处不在的“老师”，同桌间的合作因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长而更容易操作，更有利于实现“兵教兵”。

在英语阅读学习过程中，我们会遇到很多单词，单词的学习成为了很多中差生阅读的障碍，尤其是我们现行的英语教材的选修课，最少的模块也有接近90个单词左右，学生们一说到单词过关就头疼。为了解决这一问题，我找了几位同学商量对策，大家一致认为如果在记单词的时候能够让同学们开心或者有兴致去记忆，效果肯定会好得多。后来，我们就一起设计了一个同桌间自主学习单词的活动“你做我猜”，此活动的目的是希望通过同桌合作，相互配合，巩固单词。

课例2

在Book 6 Module 2中单词一共有142个单词和短语，学生一看到单词表的时候就傻眼了，这个时候我让学生将与第一篇文章中相关的v.（共19个）分出来，让同桌进行“你做我猜”的活动，第一遍时，成绩稍差的同学表演，成绩较好同学猜单词并带领同桌记忆；第二遍交换再做。通过两次的活动之后，学生对本模块第一篇文章里的动词有了大致地了解，此时，再让学生进行阅读课的学习，在对文章的理解上学生感觉轻松很多，课堂效率也提高了。

通过设置相应的同桌之间的合作活动，学生明确了自己的学习目的，具有可操作性，而且这种同桌间的活动可以延伸到课堂之外的学习中去。利用同桌合作学习，充分发挥同桌的力量，互帮互学，很有成效。

　　三、小组讨论学习

在英语阅读课堂中，小组讨论是指英语阅读课堂活动以小组为单位，小组成员之间相互交流，共同探讨，并把共同获得的认识与老师和其他组进行交流，以此提供大面积操练英语口语的机会，并解决同学们在学习中遇到的问题。它主要解决的问题是对阅读教材所提供的内容有更高层次的理解，并提高学生运用语言的综合能力。

我们班有60位同学，为了便于同学们交流，我将全班分成了10个小组，每6人一个小组，同桌两人加上前面和后面的一组组成一个小组。根据合作教学策略，我在分组时注意了组内成员英语成绩优差搭配、组与组之间整体实力相当的原则。

课例3

在高三讲授“阅读理解（事实细节题）”这堂课时，为了避免学生课堂精力不集中，也为了真正体现现代课堂应以“学生”为中心的思想，我采用了小组讨论的方式，让学生以小组的方式参与到阅读理解事实细节题的解题技巧的讲解中。课堂引入之后，我利用已经分好的小组给每个小组的同学设置了一个指定任务，如：任务一：

I’ve decided to write them down so that one day, years from now, when I reread them, the memories will a785be back.

1. The writer decides to write the highlights of her Senior Year down in order to _________.

 A. exchange with her classmates            B. make them a good memory

 C. make herself happy                    D. write a book about Senior School

任务二：

But the big surprise of the evening was when I was elected prom queen!

2. The author got a big surprise because _______.

A. she and Daniel danced most of the dances together  

B. her suit and hair style were special

C. she was elected prom queen                    

D. the food was very delicious

每个小组都要在既定时间内完成相应的任务，最后派出一位代表进行每个任务答案以及相关解题技巧的解答。在经过同学们激烈地讨论之后，每个组的同学都积极有效地完成了组内的任务。

小组讨论不仅让课堂气氛活跃起来了，也让学生们更有兴趣加入到英语学习的阵营中来。学生们都很喜欢小组活动，小组活动让他们每个人都动了起来，他们感觉在小组活动中你争我抢、你一言我一语的学习才是最有效的，他们也体会到了主人翁的精神。

四、 全班汇报演出

汇报演出通常情况下运用于文娱方面居多，但是在英语阅读教学课堂上我也将它利用了起来，在我们现在使用的教材外研版《普通高中课程标准实验教科书》中，所有的模块都是按照话题来分类的，当我们学完整套教材中的和某一话题相关的所有知识内容后，教师可以安排全班同学做一个大型的汇报演出，让他们将所学知识尽可能地融入他们的演出中。

课例4

在完成“Music”整个话题的复习（包括Book2 Module3 Music/ Book 6 Module 4 Music/ Book 7 Module 4 Music Born in America）之后，我给全班同学布置了一个任务：让他们通过全班汇报演出的方式呈现一台40分钟的英文晚会出来。因为班上有很多同学对音乐特别感兴趣，课后，学生们非常积极地准备着，为了完成主持人台词的部分，学生们上网查资料，主动请教老师，还利用课间时间练习英语口语；参加演出的同学积极练习，并熟悉与节目相关的英文词汇；当观众的同学自制横幅，用与”music”相关的句子来为参演的同学加油打气。在汇报演出的整个过程中，学生们兴致高昂，并且输出了很多与我们学过的”music”相关的词汇、句型以及段落。

通过这样全班性的汇报演出，英语成绩好的同学会带动英语成绩差的同学，并且同学们之间会互帮互助，全班的同学都能够参与到英语学习中来。学生在准备汇报演出的过程中，也会主动学到很多和英语知识相关的东西，这些自主学习的过程是任何一位老师也替代不了的。

普通高中《英语课程标准》中指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力” [4]。高中英语阅读教学是整个英语教学中的重头戏，学生们在课堂中应该要树立“主人翁“精神，将自主学习充分发挥出来。通过学生们独立思考、同桌合作、小组讨论以及全班汇报演出的形式能够引导学生充分自主学习，不断在英语阅读学习中找到成就感，并且有效提高英语阅读课堂效率。

参考文献：

[1]武尊民：《英语测试的理论与实践》，外语教学与研究出版社：2013年版，第78页

[2] 冯文全：《现代教育学新论》，电子科技大学出版社：2007年版

[3]陈琳、Simon Greenall：《英语（必修5）学生用书》，外语教学与研究出版社 ：2011年版

[4]中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》，人民教育出版社： 2012年版，第2页