艺体生英语阅读小组合作探究

摘要：高中艺体生英语阅读教学面临着来自学校专业以及文化学习的双重压力。为此，在英语课程标准和高考英语要求的引领下，我尝试了英语阅读教学中的小组合作学习，通过转变教师角色，构建合理的合作小组，选择适合合作的内容等具体措施，我发现英语阅读中小组合作学习可以激发学生学习兴趣，提高学生学习效率与英语口语表达能力，培养学生合作与竞争意识并能培养学生的创新能力。

关键词：艺体生；英语阅读；小组合作

艺体生英语阅读基本情况分析：

我校是一所具有艺体特色的中学，学生在完成一般普通中学课程教育的同时，还可以根据自己的意愿主修一门特长（或音乐、或体育、或美术）,在我校就读的学生被称之为艺术特长生，简称艺体生。他们是符合普通高等学校年度招生工作规定确定的报考条件、具有音乐、舞蹈、戏剧、书画等艺术特长的考生。在我们学校，90%的学生都是这样的学生，这对于我们文化课教学便成了一个挑战，因为学生除了要花大部分的时间学习文化课外，还得利用更多的时间来提高自己的专业水平。我校处在农村地区，距离县城还有十几公里，因此，学校的学生大多来自于农村地区，只有极少部分学生来自城镇。基于这样的生源，我校学生大多数英语成绩属于全省的中下水平，英语基础相对薄弱，导致学生在英语阅读课堂上学习兴趣不浓的现象严重。为了提高艺体生在英语阅读课堂上的学习效率，我在平时的英语教学中尝试了小组合作学习，逐步探究艺体生英语阅读小组合作学习的有效性和必要性。

一、 提出的背景

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在英语阅读课堂中使用小组合作学习是在以英语课程标准以及高考英语的引领下，最能达到英语阅读课堂有效化的方法之一。

1. 英语课程标准的要求

《英语课程标准》中指出“高中学生已走进成年阶段，人际交往和社会

体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。”[1]从以上的描述，不难看出，在高中英语的阅读教学中，我们应该多注重学生在真实英语交际过程中培养学生有效的学习策略。小组合作学习正好应和了英语课程标准的要求。另外，在七级和八级学习策略目标的交际策略中反复提到要让学生利用各种机会用英语进行真实交际。由此可见，英语阅读课堂中使用小组合作学习，让学生们通过合作探索的方式不断积极用英语与同学交流是一种正确的学习方式。

2. 高考英语要求

在近两年的四川省高考英语中（总分150分），阅读理解题目所占的分值为40分，阅读表达所占的分值为10分，总共阅读的分值在高考英语中占到了1/3的比重。在《英语测试的理论与实践》一书中也指出“阅读理解是中学英语教学目标的重要内容。英语阅读能力反应学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。” [2]因此，难怪有人会说，“得英语阅读者得高考英语。”为了尽可能多的让学生在阅读理解这道题目中多拿分，我们老师就应该想尽一切办法来提高学生的阅读理解能力。小组合作学习既能提高学生阅读课堂学习英语的兴趣，也能有效提升学生阅读理解能力。

3. 艺体生现状需求

我校学生90%以上都为艺体生，学生们除了要花时间学习文化课，还得花大量的时间学习专业知识，因此如何让英语课堂变得有效便成为了我们当前急需解决的问题。我校的学生大多来自农村，在初中的英语学习中，他们不主动说英语，英语基础也较差，英语阅读能力也相当有限。因此，到了高中，他们也对英语阅读课堂不感兴趣，最害怕老师课堂提问。通过小组合作学习，让同学们互帮互助，避免了老师直接提问学生导致较差学生不敢开口的尴尬局面，大部分学生都觉得英语阅读课堂有趣了，学习效率也提升了。

二、 具体措施

1. 转变教育观念，转换教师角色

我国英语阅读教学长期以来忽视学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法占据着高中英语阅读课堂。在这种传统的阅读教学模式下，学生的学习过多地依赖于教师的讲授。这种被动学习不能激发学生的学习动机，更不用说帮助学生形成自己的学习方法。在英语阅读小组合作学习中，教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者和调控者。教师要为英语阅读小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是成绩较差学生积极参加与活动。教师要深入各个合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂阅读教学气氛，充分地合作与互动，实现有效的合作学习。

2. 构建合理合作小组

分好学习小组是合作学习的前提，这组要班主任和任课教师共同协商安排学生座位。我班上有54位同学，经过班主任和我的共同商议，我们决定把整个班级的同学分为9组，每一组6名成员。每一组成员的成绩由高、中、低三个层次构成。在英语阅读合作学习时，高层及中层学生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些低层次学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺、思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后其他学生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。为此，我在英语阅读小组合作活动中为每一位学生都进行了具体的分工：一名组长（group leader），负责组织讨论与合作，通常由高层次学生担任：一名计时员（timer），负责时间的提醒及控制，通常由低层次学生担任；一名记录员（recorder），负责整理本组讨论或合作的成果，通常由中层次学生担任；三名发言人（speaker），负责将小组合作情况在全班做出汇报，通常由中层次及低层次学生担任。每一位同学所担任的角色会根据他在英语阅读课堂上表现有所变化，并非一层不变。通过这样的分组合作学习，每一位同学在英语阅读课堂上都能各尽其责，在学习中找到了成就感，并且感觉合作后有收获。

3. 选择适合合作的内容

在英语阅读课堂中，采用小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于每一节英语阅读课堂。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于学生达成目标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求英语阅读课堂小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些英语阅读中的重点、难点目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。

4. 重视小组合作学习过程的组织

在英语阅读课堂中，小组合作学习前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组合作学习之前，也应该先让学生独立思考英语阅读课堂老师提出的问题，因为，学生要参与讨论之前必须要有自己的见解。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。在小组合作学习中，也应保证小组有足够的合作时间，只有保证了足够的小组合作探讨时间才能保证英语阅读课堂上真正学习效率的提升。

5. 进行科学的评价

教师的综合评价具有很大的权威性，因而应非常慎重，教师只有完全地掌握了学习的过程后才能从参与的积极性、能力、进步幅度等方面进行评定。教师在评价的过程中要多用鼓励性的语言，“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”，因此评价更应关注的是学生在合作研究学习过程中信息的搜集、处理能力，主动应用知识的能力，解决问题的能力以及学生在合作中的表现。评价也要多形式，针对高中学生的年龄特点，我们可以运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以设立一、二、三等奖，由老师和同学一起评出并给相应的小组颁发奖状。获一等奖的小组在全班交流经验，这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

三、 意义

1. 激发学生学习兴趣

在传统英语阅读课堂，教师“满堂灌”的教学模式下，学生不同程度地产生厌学情绪，再加上我们学校艺体生英语基础差的现实，很多学生对英语阅读课堂不感兴趣。小组合作学习打破了这一僵局，让学生产生了自觉参与英语阅读课堂的欲望，学生在轻松、愉快的合作学习中充分发挥自己的智慧，激发他们的主体参与性。

2. 提高学生学习效率

在英语阅读课堂教学中，小组合作学习避免了整体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是低层次)提供了参与的机会。最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。

3. 培养学生合作与竞争意识

在英语阅读小组合作课堂教学中，为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，羹需要帮助小组同伴实现目标，因此小组成员之间必须互相了解，互相信任，同伴之间建立一种融洽、合作的关系。同时，小组合作学习也激发了学生的学习动机，增强了竞争意识。

4. 提高学生英语口语表达能力

英语阅读小组合作学习无疑为学生英语口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台。在小组合作学习中，一方面，各小组成员之间不仅要对大家共同解决的问题进行讨论，还要对当场出现的问题或歧意进行交流，甚至是争论。在此过程中，要求学生尽可能用正确的英语口语将自己的观点表达清楚并且在总结讨论结果时，要求学生用规范的英语书面语言，将小组的讨论结果表达出来。

5. 培养学生的创新能力

学生学习英语阅读的过程，本身就是一个探究的过程。而英语阅读教学中的“小组合作学习”为学生的探索营造了良好的环境和空间。教师创造性地处理教材中的阅读部分，把教材的内容变成学生活动的情景，有助于引导学生自主探究，激发创新的灵感，并培养学生的英语创造思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》，人民教育出版社： 2012年版，第19页

[2]武尊民：《英语测试的理论与实践》，外语教学与研究出版社：2013年版，第78页

[3]冯文全：《现代教育学新论》，电子科技大学出版社：2007年版

[4]冯海英.：《现代心理学新论》，电子科技大学出版社：2007年版