图文解码 助力学生文本理解 ——林蓉工作室十月第四次简讯

图文解码

助力学生文本理解

——林蓉工作室十月第四次简讯

2019年10月29日，迎着秋日暖阳，林蓉工作室一行人在黄水小学开展活动。此次活动分为上课和讲座两个部分。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学员们跟着李秀美老师来到了黄水小学三年级一班的教室。李老师开课用学生刚学过的颜色导入新知：Is it ...?学生积极参与；通过观察图片猜测故事情节和人物对话，学生对文本理解更到位，表达也更积极；最后的活动学生也都迫不及待，竞相举手。

接着，大家在办公室对此次观摩课堂提出了自己的看法，李老师也认真反思，林蓉老师总结。

1.      

邓婷：图文解码对一至三年级激发兴趣和思维开发有效果。开课的活动抓眼球，但是重点不突出；板书和图文解码结合，逻辑性很强；课文处理较单一，可以更多样；学生的输出太多汉语，可以多加引导

2.      

夏瑞雪：图文解码注重方式多样性。评价方式和kite结合；自然拼读的渗透，要讲到位；导入激趣，感知新知句型；三年级起始，有的内容略散。有没有必要拓展那么多kite？课堂机智，教师的应变能力，对课堂调控；尤其是起始阶段，要强调问句的语气、语调；板书可以设计风筝线（虚线），更好理解

3.      

李佳蔚：图文解码注重层次。板书漂亮，道具准备充分。上课可以有更多层次感：听说、猜听、猜说、逐步放手，层层递进；可以充分利用板书，活用图片；可以更多参与互动，让孩子多来表演；视频形象生动，但是有些引导可以利用，用肢体语言和表情让孩子更有代入感。

4.      

林蓉导师：从图文解码的目的来分析这堂课：增加输入量和提供输出的机会。A. 图和板书要同步：解读故事背景，呈现主人公，理解故事发展走向，引导观察主人公对故事的发展的反应，通过图片对文本内容留白进行补充。

B.    

设置情境：学生对新句型的意义理解需要情景的创设，从开课猜测礼物到最后活动的评价可以形成一体，情境不需要太多。

C.    

输入与输出：板书完整语句的呈现感知，新句型出现时的操练强调，教师语气和动作的引导启发。

D.  

互动多样性：教师在开展教学活动时有一对一，一对多，多对一的练习形式。

E.    

文本处理方式：开放、半开放、逐步放手；有静态听读学习也有动态表演学习；结局的改编可以对有能力的孩子有所培养

最后，针对此次活动，李佳蔚老师开展了《如何有效地进行图文解码帮助学生理解文本》的讲座，大家讨论分享感受。

文、图：邓婷、邹彬