园本培训《走进儿童，走进游戏》——双流区公兴幼儿园 郭佳丽

一、关于观察

（一）观察的概念

观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

在现代汉语词典里，关于观察是这样解释的：仔细察看客观事物或现象。

那在角色游戏中的观察是什么呢？

我是这样理解的，在角色游戏中的观察是：儿童进行角色游戏时，教师在周围有目的的，用看、听及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，从儿童身上收集信息，并依据收集到的信息做相应分析。

我们了解的什么是观察，那观察到底有什么目的呢？

（二）观察的目的

  1．首先观察是了解儿童的最佳途径

2．观察能让老师读懂游戏中儿童的游戏行为

3．通过观察，调整教师的支持策略

4．通过观察，了解投放的材料、设计的活动是否符合儿童的需要等

什么是角色游戏呢？

二、 角色游戏

（一）角色游戏的含义

角色游戏：是儿童通过扮演角色，通过模仿、想想，创造性反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性。

我理解的角色游戏是：儿童扮演生活中的某一个角色，借助真实或可以替代的材料模仿、创造、想象这一个角色的一种游戏。如：区角游戏中的“娃娃家、医院、小餐厅等。”

（二）角色游戏的教育价值

角色游戏为儿童提供了发展的空间，对儿童的发展有重要的价值：

1.对儿童社会性发展的价值

角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系，比如在“娃娃家”的游戏中，儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系。在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。

   2.对儿童情绪发展的价值

在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的。如儿童会时时怀念在过生日的时候吃的生日蛋糕，和爸爸妈妈一起吹蜡烛的情形。在角色游戏当中他就会重现过生日的角色游戏活动。通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望。在成人世界中，儿童是十分渺小、无力的。但是他们又十分渴望能够加入到成人的活动当中去。这种需求在角色游戏中得到实现。如儿童在角色游戏中扮演司机，自由地驾驶汽车，而这在现实生活中是不可能达到的。

3.对儿童认知发展的价值

儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过儿童不断地扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了。当儿童假装用一块积木代替相机来游戏时，就说明了他思维的进步和发展。

三、 角色游戏中的观察

（一）新老师在观察时会出现的问题

但在角色游戏中如何观察、观察什么、怎样观察是新老师感到最为困惑的问题。我们以前时常会出现：

1.假装观察，为什么看、怎么样看、看谁，自己并不清楚；

2.观察没有针对性

3.没有持久性，观察了一次活动就给儿童下定论，一学期的观察都没有重点；

4.缺乏有效的观察方法。

（二）角色游戏观察中的建议

为了让观察具有时效性，更好的支持儿童，更好的指向儿童的发展，建议：

1. 带着目标有计划的观察，避免随意性；

2. 带着问题观察，避免无重点；

3. 持续观察，以确保记录的是儿童典型的游戏行为；

4.根据观察的目标和内容选择合适的观察记录方法，对儿童行为的科学、客观地分析，避免观察记录方法千篇一律。

（三）角色游戏中观察什么

在游戏的观察中，主要围绕“人”和 “物”两方面，以游戏主题、材料、行为习惯等方面作为主要的观察内容。

比如：

1.“人”（游戏中的儿童）：

（1）学习品质

①主动性

是否能自主选择、计划？

（主动计划会调整、较主动不会调整、被动）

②坚持与专注

这个行为专注了多久？

（专注了几分钟、中途放弃、易分散）

③想象与创造

能否使用替代物？

（创造性代替、同一物品多种代替不同物品代替同一物品、没有）

④能否解决游戏中遇到的问题？

（2）同伴互动

①互动的类型

（同伴真实的互动、同伴角色的互动）

②互动的方式

（语言、动作、表情、都有）

③互动的情绪

（正面、中性、负面）

④互动的主题

（维护规则、寻求帮助、索借物品、协商、质疑纠错、争抢）

（3）情感体验

（4）语言交流

2.“物”（游戏中的材料）：

（1）材料的层次性

（2）材料的可操作性

（3）材料的结构性

（四）角色游戏的观察方法

 接下来跟大家分享的是，我平时在角色游戏观察中时常会用到的观察方法。

1.扫描法

对班里的全体儿童平均分配时间，在相等的时间里对每个儿童轮流进行扫描观察。适合了解全体儿童的游戏情况。一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如：需要了解游戏开展中有哪些主题、每个儿童选择了那些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材料等。

选用这种方法，一般用表格的形式记录。将所要观察的内容事先用表格的形武准备好，游戏开始时，就直接将所观察的内容在表格里做记号即可。 不仅简便易行，且可重复使用，放便前后比较。如，表11-9是幼儿游戏中兴趣或对主题喜好程度的观察表格。表格可以根据所要观察的内容，灵活选用。这个表也可以换成游戏材料在各区域的利用情况观察表幼儿对某种材料的喜欢程度表等。

儿童参与游戏情况观察表（兴趣或者喜好）

表格的使用：观察儿童游戏的社会性发展水平，可对每个儿童观察1-2分钟，然后填入表格。将不同时间的观察表格联系起来，即可看出每个儿童社会发展水平的具体情况，或者一张表格重复使用，这样看起来更加方便、直观，每次观察做好时间记录。

2.定点法

定点法就是定点不定人。老师固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么，观察什么，只要来这个地方的儿童都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或一个区域儿童游戏的情况，可以获得一些动态的信息、了解到儿童在游戏中使用材料的情况、儿童交往情况、游戏情节的发展，等等。一般多在游戏过程中使用此方法。

运用此种方法，一般采用实况详录法记录。也可用事件抽样法记录,即将所看到的内容情节或就某一情节真实地、详细地记录下来。

运用这种方法，可以比较全面地了解某一个主题的开展情况，了解儿童已有的经验，以及在游戏中的种种表现。避免减少盲目指导的现象出现。

3.追踪法

追踪法就是定人不定点法。老师事先确定一到两个儿童作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的儿童走到哪里，老师就追随到哪里，固定人而不固定地点。适合于观察了解个别儿童在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。

  运用这种方法，可用实况描述法进行记录。就是将所看到的个别儿童在游戏全过程中的情况，在事后尽量详细地记录下来。这里面不仅有实况记录，可能也有教师的评述，甚至有分析、有对策。这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走，不必为了边记边看而影响了观察的内容。

4.角色游戏观察中，合理分配三种观察方法。

 通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。      在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时，有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以，在这两个时间段我建议新教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域，要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。

在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间建议采用的是定点与追踪观察。

定点观察和追踪观察也不是随意确定的，我们要根据前一次儿童的游戏来确定。比如:在上一次游戏中，有个小男孩在西餐厅当厨师，特别的兴奋，通心粉、面条、披萨撒满地。那么，今天的游戏，我可能就会去追踪这个男孩子，看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏，他还是出现类似的行为。那么，我就要来分析孩子最近情绪上是不是有什么问题？如果这个孩子今天的状态比较稳定，那么我就要分析是玩伴的行为(选择)影响了孩子的游戏，还是这个游戏本身在环境创设或材料提供上因为数量太多、品种太杂、环境拥挤等原因对孩子的刺激过强。又比如：上次一的游戏中，小恐龙医院异常的冷清，担任角医生的孩子无所事事，那么今天游戏我就会选择定点观察，看看不同的儿童在 “小医院”担任医生的情况。以此来分析，冷清的原因是否因为儿童的经验缺失？或者是游戏玩了比较长时间，儿童已经没有兴趣？这个游戏内容是否需要进行调整、补充或者完全替换成新的游戏内容？。

在游戏观察时，还要将随机性与计划性相结合。随机性与计划性相结合，就是每次观察都要有目的有重点，但由于游戏的主人是儿童，他们不是为了满足我们老师的观察才游戏。有时计划好了这次要观察“理发店”的游戏，可偏偏出现了没人玩的现象，这个时候，我们就可以根据游戏的情况，随时调整观察的重点。

四、 各年龄段游戏观察的重点

除了以上的方法外，老师们在观察角色游戏的过程中，对于不同年龄段和不同发展水平的儿童，在同一个角色游戏中，建议大多数情况下都有不同的侧重点：

小班: 在小班角色游戏的初级阶段，因为他们刚开始接触游戏，对于材料的认识、了解和使用都不是特别的清楚。所以他们会满足于操纵、摆弄物品，矛盾的焦点可能会在在儿童与物品的冲突上。建议在这个阶段，角色游戏中的观察可以将重点放在儿童使用游戏材料的方面。

中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富，儿童对于材料的使用、创造有了一定的基础。我们想通过角色游戏，更多的发展儿童的交往能力和创造能力。因此，可以在这个阶段，将游戏观察的重点发生改变，建议可以将观察的重点放在儿童游戏的交往上（特别是语言交往和社会交往等方面）。

大班：同样的道理，到了大班，儿童的认知能力、语言能力、交往能力、社会性都得到了非常好的发展。这个阶段，老师的观察重点也应该有改变。建议老师根据当时班级儿童的现状、儿童缺失但非常重要的东西，重新确立你的观察重点。