【成都商报】棠外——孩子健康成长的选择

修身齐家治国平天下，棠外创造性开设修身课

　　 好东西真的不怕巷子深，当中国关工委程铁强主任听了棠外老师关于修身课的介绍应邀，来到棠外实实在在地听了两节修身课提出，希望能在棠外举办“第四届全国青少年道德培养论坛”，向全国推广“棠外修身课”。

　　 “听了两节课，首先感到惊喜，甚至震惊——德育课原来可以这么上，班会课原来可以这么开，班主任原来可以这么当。这，源于棠外修课课程的科学性。德育即生活，德育的实践性得到了实现。”

　　程主任认为，全国德育的局面存在着很多问题，学校教的和社会不同步。德育工作很不好做。但是，“今天看到了希望！”棠外的修身课是“德育创新”，他敏锐地发现修身课的三大特点：

　　 棠外修身课把生活和德育融合在一起。修身课上的学生总结，把生活中的点点滴滴汇集起来，如何评价过去，知道“后面”怎么做，整个过程是“教我们如何做人”。通过这个过程评价，能够确认正确的价值取向。这充分体现了棠外修身课的实践性。 棠外修身课的更大特点是“参与度高”。是学生提升自己、展示才华的舞台。 棠外修身课把德育的空间拓展得很宽。从两堂课进一步看到了教师的课前准备和课后的跟踪，两天一总结，这就是真正的效果。

　　 学校派出接待成都求学QQ群家长代表的，正是修身课的主研者孙晓晖。她特别提醒到，选择学校，其实是选择教师；选择教师，其实是选择教育理念和教育行为。因为家长代表中的两位小学老师的存在，让她顿感“成都求学QQ群”的家长很专业。她介绍说，修身课课型主要分为“主题班会”和“常态班会”两种，倡导以“常态班会课”为主，“主题班会课”为辅。区别于一般的班会课，常态班会课是一种不间断、持续进行的品德教育课，是班主任跟踪学生成长过程和个性化特征，开展及时的、有针对性和持久性的品德教育工作的重要阵地。

　　常态班会课基本步骤

　　 第一步 学生总结 彰显同辈交往的力量，了解同辈价值取向现状。

　　 第二步 教师评价 体现社会比较+重要他人的力量，调整、引领价值取向

　　棠外 “修身课”核心之一：

　　 人人有担当 处处有责任

　　 在棠外的学生中，有个很时髦的词就是“担当”。在孙晓晖老师和她的同事眼里，“担当”，就是一个明细的分工，一个具体的职责。如负责擦黑板——擦黑板担当；负责及时关电关灯——电器担当；负责图书借阅——图书担当；负责督促佩戴校牌——“校牌总监”； 负责文明就餐——“饭管”；负责清除地面口香糖污渍——“地刮担当”；负责班级花卉管护——“花卉仙子”：负责定期检查头发——“发型总督”… …这样把班级管理的方方面面都分到每个“责任人”头上， 落实 “人人有担当，处处有责任”。

　　 捷克斯洛伐克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到，一个活泼的心理如果没有正经的事情可做，它便会被去从事无用的、稀奇的、有害的思想所困扰，会自己毁掉自己。孙晓晖读到这句话的时候拍案而起，一下将夸美纽斯视为自己的知己，因为他穿越时间和空间的限制，说出了修身课的核心，就是要让学生们“人人有担当，处处有责任”。

　　 擦黑板担当、电器担当、黑板担当……是老师和学生们一起确认的基础担当，但是在棠外，老师们提倡每个学生都必须找到自己的担当职责，于是，每个学生都睁大眼睛寻找班级生活的每个细节，还有哪些工作需要有人去做去提醒的，于是“地刮担当、花卉仙子、发型总督……”应运而生。担当范围的扩大，就是从被动到自动的主体意识转换的生动德育案例。当自己的担当职责被确认下来后，每个同学都格外珍惜。

　　 前不久的一次修身课上，一位图书担当被当天值日的同学提出表扬，同学说，我观察到图书担当，每天上课前都会去巡视整理教室后面的书架，因此我们班的书架总是整整齐齐的。于是，在班主任和全体同学的肯定下，教室后面的“修身树”又多了一片叶子：某某同学，坚持整理图书，使得书架随时保持整洁。“修身树”是“人人有担当，处处有责任”的具象之一，每个班开学的时候，这颗树都是光溜溜的，没有一片叶子。

　　 在修身课的学生总结环节，值日学生会对自己观察到的一些现象进行批评和表扬。孩子们在班级这个群体中进行“社会比较”的主要原因是为了确切了解自己在群体中的状态。比如，一个孩子知道自己考试得到满分时，还会急切地想知道其他同学的成绩，并将自己的成绩与同学的成绩进行比较，从而了解自己在多大程度上超越了别人而获得成就感与自我肯定感。“学生总结环节”就是充分利用这种社会比较机制，引导孩子们扩展自己的社会比较范围和深化社会比较的性质。

　　 随着时间的推移，修身树上的树叶也就越来越多了，比如黄旭阳同学的树叶上这样写道，长期为班级搬水，不辞辛劳更换饮水机，进步大。韦潇童被同桌表扬“关心、体贴” ……

　　常态班会课基本步骤

　　第三步 故事案例讲述，提供 情景性叙事体，实现经验重构、道德内化

　　第四步 教师引领，展现重要他人+同辈交往的力量，引领价值取向

　　棠外 “修身课”核心之二：

　　 故事（案例）法的运用

　　 “教育的本质是创造条件让学生经验和体悟，学生本质上是在既有经验背景上建立新的经验，并通过重构融合新的经验的过程 。”孙晓晖老师向成都求学QQ群的家长代表解释道。

　　 修身课上，班主任就要善于从学生总结环节发现问题，进行相应的点评后，就需要用讲故事的方式，给予孩子们间接经验，以促使经验重构，从而实现良好行为习惯地培养和正确价值取向地引领。这个过程中，故事的选择非常重要——选择的故事要非常有针对性，要鲜活。

　　 故事的选择通常有三种情况：一是教师根据班级近期存在的主要问题预设；二是教师在学生进行自主管理和自我评价中发现问题,此类问题属于突发性；三是教师要善于捕捉各类有利于价值引领的鲜活案例，融入常态班会课中，及时开展品德教育。

　　 2010年，孙晓晖在学校教师招聘活动中担任面试评委，在面试过程中对来应聘教师的表现有许多感触，当天晚上的常态班会课，她就把自己的所观所感作为素材，及时引领学生“一个人的素质是长期积累的，将在关键时刻于举手投足间表现出来；一个人的成就动机影响他的时刻准备，一个人最重要的能力是自我反思自我激励；小细节看素质。一个人是在做事情中积累经验.机会不是均等的，你必须习惯抢机会，一个人的真诚是掩饰不住的，由内在散发出来的知识储备和灵动热情的气息就是素质就是气场。”

　　会做人、会学习、会做事

　　 ——棠外“修身课”效果独到

　　 棠外的“修身课”突出了学生的自我管理和自我教育。每一位学生在班级的管理和学校管理中成为了有职责、有担当的责任人，他们既是生活、学习的主人，也都是集体的管理者，更是各种行为的评价者。通过学生的实践、体验和感悟，真正实现了同辈群体的相互感化、相互促进和相互教育。这种同辈群体的影响力大大的大于教师和家长们的说教式教育，并且对孩子们优良习惯和正确价值观的形成起到了不可低估的作用。

　　 文扬同学有感而发，常态班会课上有真诚的友谊。我们真诚地表扬他人，指出缺点；我们友善地提醒他人，增减衣物；我们无私地帮助他人，乐此不疲。至今还记得一位同学为手受伤的同学端洗脚水的“事迹”，一件又一件，让我在这个冬天回忆起来倍感温暖。常态班会课上有深沉的反思。常态班会课上不是一片赞歌，我们也常大胆地提出班上现存的问题，66个“臭皮匠”和一位“诸葛亮”一同想出解决方案并逐步落实，这就是我们喜爱的常态班会课。

　　 家长彭伟的感谢信证明了这点：“进入学校学习近一个学期了，孩子身上产生的巨大变化让作为家长的我，倍感欣慰。”“老师以各种各样的德育小故事来引导孩子们树立正确的人生观和价值观，比如“为他人开一朵花”、“一份厚道一份福”、“小事情大作为”、“成长就是不断犯错和改正错误的过程”，教育孩子们通过每一件或大或小的事情勇敢地管理班级事务，勇敢地批评和自我批评，勇敢地表扬自己表扬同样优秀的同学，这些能力和品质，对于一个孩子将来的人生来说，是相当重要和积极的意义。”

　　 在棠外多年的实践基础上，2011年底，棠外制定了“修身课课程方案” ，将班主任主导的“修身课”课程化，明确在国家德育课程的基础上，将德育的班级教育活动设置为每周2-3节的“修身课”，修身课等同语文、数学等基础学科，实行课程化管理。黄光成校长在给孙晓晖老师的书上题词说，让我们的实践和探索，写满德育突围者的精神诉求、教育信念、责任担当和改革睿智！从而造福更多的青少年。

　　 从去年开始，有意思的事情出现了，孙晓晖在棠外讲修身课公开课的资格基本被“剥夺”了，在公开课上她做得最多的是最后的课程点评。因为，慕名而来的专家学者和教育界同行们说了：“我们不听您讲的，多换一些老师来讲。”那两名有着小学教师身份的家长听到这里，悄悄地跟成都求学QQ群的其他家长代表说，“这招厉害，专家学者看重的是修身课在棠外推广的情况，看重的是这门课程的普及性。有些学校的拳头课程，其实只有那么一两位老师能上，受益的学生就比较少了。” “我们学校是在全校强力启动，当然能轻易地满足专家学者们的要求了。”面对家长们的小动作，孙晓晖微微一笑，露出她标志性的酒窝。

　　 以修身课为基础的科研课题“普通中学班会课课程化建设实践研究”被省教厅评为省级重点课题，并获得省教厅教育科研资助金。以课题为载体，棠外分别成立了小学、初中、高中修身课研究室，全面推广修身课。家长代表去的当天（3月19日），高中部修身班会课正在开展2011级修身课研讨，唐延婷老师在高2011级一班上了一次常态班会公开课。而在3月14日，棠外附小开展了本期第二次修身课专题会议，研讨了小学三年“主题班会课”系列主题规划初稿。而在棠外校园网的资料库，家长代表们看到，上传修身课使用的故事资料的教师越来越多，朱思瑾、张利军、袁成、叶萌、杨冬梅、徐兰、汪蓓蓓、刘燕、黄文娟……目前，棠外每一位班主任都能娴熟地进行修身课的实施。