罗宗绪工作室2019年9月份简报

罗宗绪工作室9月活动记录

 

 

 

   

   

   活动掠影

   

   

 

 

 

 

 时间

 

 

 地点

 

 

 主要内容

 

 

 主持人

 

 

 9月10日

 

 

 双中实验校

 

 

 1.       为学生思维发展而教的课堂教学主张

 2.       数学任务如何认识“认知水平”

 3.       研讨教学案例

 

 

 罗宗绪

 

 

 9月24日

 

 

 棠外

 

 

 1． 听李敏研讨课《立方根》和张天涯的《反比例函数》

 2． 导师罗宗绪组织大家评课、议课

 3． 导师罗宗绪指导教学设计修改方案

 4． 导师罗宗绪安排近期工作

 

 

 罗宗绪

 

一、双流区罗宗绪名师工作室在双中实验学校进行研修活动

9月10日下午，罗宗绪工作室在双中实验学校进行工作室的研修活动。

本次活动主要是以 为学生思维发展而教的课堂教学主张、数学任务如何认识“认知水平”为载体专题教研活动，统筹本学期的研学计划和安排。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

首先，由罗老师对为学生思维发展而教的课堂教学主张进行阐述，主要分析概念课型教学任务策略设计，步骤分为“问题情景，提出模型”，“模型感知，形成概念”，“概括抽象，建构概念”，“应用辨析，巩固概念”，“并联迁移，概念延伸”等，各个环节怎么设置，老师做什么，学生做什么，关注哪些方面，针对这些问题进行深入探讨。

然后，罗老师带领学员进一步研究如何认识“认知水平”，什么是低水平认知，什么是高水平认知，如何从低水平认知转化到高水平认知，比如在任务实施中，认清与高认知水平下降相关联的因素，是值得教学时注意的，比如有教师把重点从意义理解转移到答案的正确性和完整性方面，包办学生的思维，没提供足够时间让学生思考等等。

最后，以“为思维而教”的课例研讨。罗老师再次进行了诠释：教学理念体现了工作室的研究目的和主张。“为思维而教”即数学教学的目的在于“教会学生数学思考”。“教会数学思考”有哪些内涵？我们认为有三个方面：引导学生用数学眼光（指运用数学的方式）来认识世界，学习用数学方法来组织数学认识，促进用数学工具来处理世界。用什么方式来实现这一教学目的？我们的理解是通过数学活动发展学生的数学思维。如何写教学案例，罗老师带领学员们进一步做思考。

二、双流区罗宗绪名师工作室到棠外研修

9月24日下午，双流区名教师罗宗绪工作室到棠外研修。

在棠外的初二15班，李敏老师给我们带来了一堂精致，流畅的《立方根》概念示范课。整堂课始终围绕着类比平方根，区别平方根进行展开。首先，李老师带领同学们回顾了平方根的概念、表示、相关性质和常用结论，方便让同学们类比来认识立方根。接着，以立方体体积为引子，立方根的概念自然形成，再加以适当的训练，学生轻松获得怎样去认识和求一个数的立方根。如何类比得到相关的性质和结论，李老师慢条斯理，娓娓道来，将学生思维逐步推向更高层，课堂效果不仅落实，氛围也相当轻松，清晰的教学思路，和扎实的教学功底，得到在场的各位老师的一致好评。

九年级的张天涯老师也给我们带来一节《反比例函数》概念示范课。丰富的问题情景，干净利落的语言给人印象深刻。这是一节章前课，张老师带领大家回顾函数的概念，并回顾研究函数的基本思路，比如会从概念，关系式，图像等等方面，让学生对本章知识有个大致了解，从而有整体把握。接着，通过几个与一次函数，反比例函数相关的实际问题情景，让学生深刻体会到函数的各自的特点，从而形成反比例函数的概念，和一般表达形式。认识和理解概念后，进一步辨析，应用了待定系数法求解反比例函数的表达式，张老师设置的问题螺旋上升，层层递进。整堂课氛围轻松有趣，也让学生从不同的情景感受到反函数模型。

罗宗绪名师工作室教研会上，罗老师在为思维而教的核心主张下，对两位老师的课进行了点评，并提出了中肯的教学建议，各位学员也积极参与讨论。其中，罗老师提出的如何通过数学任务设计，促进学生思考，从认知维度，如何考量设计的任务，是低认知水平的还是高认知水平等等问题，值得学员们思考。如何从低认知水平的提问，转化为高认知水平的问题，这是为思维而教需要不断思考和尝试的。理解数学，理解教学，罗老师提出，作为教师，每一堂一定要抠核心教学任务，准确把握，才能上出数学的味道。