【德育报】修身班会课：给学生插上飞翔的翅膀

近年来，四川省成都市双流县棠湖中学外语实验学校（以下简称“棠外”）在全校各学部开展了“修身班会课”。由全国劳模黄光成校长提出“六会一长”育人目标，把“会做人”放在首位，坚持以人为本理念，把教育放在学校各项工作的重要位置。该校教师队伍潜心研究数十年，将班会课课程化，这是对品德课教育课程的补充、完善和落实。学校申报的课题《普通中学“班会课”课程化建设实践研究》成为“2012年度四川省教育厅教育科研资助金重点课题”在全校班主任近130人和学生人数6000余人共同开展，课题组历时研究两年，取得了一定的成绩。我们相信这样的探索对改变我国当前德育工作的困境具有深远的影响，惠及更多的青少年。

　　破解德育低效之困境

　　学校德育工作除了德育课程外，班会课是班主任对学生进行品德教育的主阵地。然而班会课如何才能对学生及时、有针对性和持久性的品德教育是我们一线班主任思考的难题。

　　我国著名心理学家林崇德先生曾指出：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”也就是说，学校对一个学生一生的思想价值观起到了主导作用，学校是实施德育教育的主要场所，班主任作为学生成长的心灵导师，有责任、有义务关注学生的成长过程，有目的、有计划的、有针对性和持久性的对学生进行品德教育。我校积极推进班会课课程化建设，以受教育者为主体，以德育问题为核心，同时结合学校育人目标和办学思想，校长坚持“育人为本，德育为先”理念，提出“修身班会课”。

　　研究发现，国内很多专家、学者及一线班主任致力于研究如何上好主题班会课，然而由于班主任的年龄结构、技能水平与理念程度的不同，造成一线班主任在实践中出现意识不强、目标不清、操作困难等问题。另外，由于班主任工作纷繁复杂，导致班主任精力疲惫，常抱怨、敷衍、排斥的态度，使主题班会课变为自习、上学科课等。班主任在开展班会过程中，容易就内容而采取“说教”、“灌输”、“批判”的方式，所选案例远离学生生活实际，德育内容“假、大、空”，在实施德育过程中一般表现为教师滔滔不绝，大部分学生默默无闻。然而实践研究表明，班级管理的成功取决于班级中学生主体作用的发挥。

　　因此，基于以上问题，学校在坚持育人为本，德育为先的前提下，创造性的探索出一条既符合目前学生品德修养、能力提升、师生双修的德育新模式，又符合未来学生走入社会实际的可持续性成长发展路子——修身班会课。

　　解读修身班会之课型

　　棠外“修身班会课”课程根据功能和形式的差异分为两种课型，即主题班会课和常态班会课。学校大胆创新，倡导以常态班会课为主，主题班会课为辅。常态班会课每周有三节课，两天一节，每节课的时间与教学课一致；主题班会课一月1-2次，教师有充分的时间准备、思考和打磨。两种课型相辅相成，紧密联系，共同根据中小学生的共性特征和班级及其学生的个体差距，有针对性分别开展不同时期的德育内容。课型阐述及侧重理由如下：

　　1.主题班会课：研究证明，主题班会课是针对本班在一段时间中出现的大问题或者学校政教处布置主题而开展的活动，活动目标明确、“火力”集中、冲击力大，但一节课想要解决所有问题是不现实的，一般只能对1-2个问题进行“冲击”，不能及时、有效的处理班级各种事务，需要丰富的材料（图片、视频、音乐、案例、活动设计等）、准备时长以及反复的打磨。

　　2.常态班会课：是普遍性课型，它是班主任持续不断对学生进行的品德教育课，是班主任开展品德教育的主阵地，是一堂心灵疏导与激励的课。它为培养学生的自主管理能力和自我教育意识提供了评价平台，课堂以学生为主体，班主任主导，师生共同参与，内容囊括班级整体和学生个体，为班主任全面了解、正确引导和及时处理班级事务提供了全方位的素材。

　　推进班会开展之举措

　　棠外坚持把教育放在优先发展的重要位置，以校长负责制牵头，部门之间通力合作、严格执行，将班会课录入学校课程表，确保每周三节班会课课程的形式实施德育教育工作；学校聘请大学教授、省市教科院教研员在棠外蹲点，定期开展指导工作；由学校研培处领导、研究室核心成员先上示范课，让督导组全程听课，领会班会精髓，准确把握评课要领，评在点上，以评促研；定期邀请全国著名德育专家莅临观摩和指导。棠外德育工作形成了有校长牵头负责、有专人检查、有专家引领、有德育阵地的纵向衔接，横向贯通的全面实施德育工作的新局面。这一系列措施目的是为了更好的推进我校班会课程化的实施与提升班主任班会课堂教学的效能。

　　班会课既然是课程，就要有标准、有计划、有目标、有内容和有设计。学校教务处严格执行学校每周三节班会课，一节课40分钟，与学科课一致，以课程形式纳入班主任考核，即班主任不能挪着它用，学期中或学期末班会课都纳入与学科课一致进行学生课程考评打分，接受学生的监督和评价，以此来真正实施和落实班会课程化；学校成立了小、初、高修身班会课研究室，进行检查、考核、通报，开展示范课、研讨课、公开课和随堂课等形式多样的听课，同时邀请校内外名师、专家深入听课，课后及时与授课班主任进行交流，对不合格的纳入再次听课的范围，对较好的给予表扬、加分和推广；以研培处、政教处、教务处三部门每年积极开展和组织班主任参与各级有关修身班会课赛课、案例、论文评选。学校多种方式和渠道来提高班主任班会课教学的能力，促进班主任工作专业化。

　　上好常态班会之方法

　　为上好常态班会课，需要从以下几个方面着手：

　　1.班级学生“人人有担当，人人有事做”

　　“关注每一个学生”、“因我的存在让他人感觉幸福和温暖”、“主动创造性做事，你会在一群人中脱颖而出”、“乐学，向上，人人争做‘我能行’的多元化学生”，这些都是学校在班级管理中的教育理念。本着以人为本的理念，开学之初常态班会课中班主任就会给学生通过几个具有震撼性的故事来予以启发，故事有利于启发学生认识主动的重要性，接着老师会给学生举例我们可以有哪些担当，同时还要启发学生自己寻找担当，即“寻找一个担当，培养一种能力，养成一个习惯，形成一种品质”，进而培养自己的责任意识和管理能力。所以该校学生表现出积极、主动、创新的争当和自设岗位。如：“花卉管理员”、“饭管馆长”、“雷锋事迹员”、“饮水机管理员”、“寝室楼长”、“升旗队列负责人”等。从学生担当名称中看出，遍及班级各种事务，有教室内、有室外、有寝室、有集会等方面的各种担当，这些担当源于同学们的内在趋向想去做，因此效果明显。

　　2.培养主持人与核心班干部

　　为了能更好的开展常态班会课，班主任必须不定期的培养主持人和班干部的综合素质能力。班主任在培养主持人过程中，一要引导主持人多善于阅读和学习各方面有益的书籍，积累和扩大知识面，拓展视野，才能面对全班同学侃侃而谈，分析问题也才能更加客观和全面；二要对主持人进行“演练+完善+实践+再完善+再实践”的培训模式，即班主任及其他干部扮演不同角色，故意提出一些问题，让主持人措手不及，看主持人的语言表达能力和应变能力，然后进行总结和提出建议，主持人课后自我再进行反思和完善，带着自信走上讲台，课后班主任再对主持人进行培训，一次次这样的培训，一般主持人一学期下来就能独挡一面，轻松主持常态班会课。对其他班干部的培训基本与培养主持的人的模式相近，通常是“集中培训”与“个体培训”，让班干部各部门之间通力合作，形成强有力的核心干部团队。

　　3.班主任多积累德育故事（案例）

　　常态班会课对学生进行价值引领的关键点就是通过故事法来引领。选取的故事，必须是深刻、精辟和富有哲理的，又能贴近学生实际生活，使得学生能快速进入故事情景，感受故事的魅力。班主任应多阅读相关书籍和网页，注重积累各种德育素材，创建德育资料数据库，并且将其分类。该校课题组主持人孙晓晖老师经20余年的搜集以及研究室成员的共同努力，共搜集各类经典故事高达一万多个，在教师团队共同探究后，摸索出以下班会课课程框架。

　　01文明礼仪 02安全教育 03法制教育 04诚信教育 05坚持.勤奋.励志 06感恩教育

　　07挫折教育 08自律自省 09青春期教育 10惜时与效率 11主动创造性做事 12宽容.善良.助人

　　13目标与规划 14健康人格 15竞争合作 16勤俭节约 17爱校爱国 18健康生活

　　简单高效的常态班会课基本流程

　　学生总结：班级每位学生至少都有一项担当，以此来培养学生的责任意识。每位学生有具体担当，因此学生就会用心去关注自己所负责的职责范围，让学生在“学生总结”环节中人人都可有话说、有事做。可表扬他人和表扬自己，可批评他人和自我批评，可合理建议和温馨提醒，这样学生与同辈群体之间处于比较状态，更容易实现自我评价，这样的教育效果远远大于班主任的单纯说教。从中看出，学生是课堂真正的主人，学生或是评价者，或是被评价者，学生参与课堂积极性高涨，真正参与课堂，运用同辈群体的力量有利于学生进一步融入集体，献言献策，凝聚班级向心力。

　　班主任评价：学生总结中，主持人在讲台上，班主任站在讲桌一旁，全程由主持人和班干部点评和商讨解决问题办法，班主任只在必要时给予指导，但不轻易直接把班主任推上向监督的第一关。即培养主持人及负责人遇到班级大事先集体讨论和共同决策，当集体都无法处理的事情再找班主任，班主任再给予一定建议交由干部处理。学生总结结束，班主任根据学生的总结适时的抓住教育契机，对其言行进行价值判断，引导和调整学生道德冲突，促进知行合一；对学生的总结进行总结性的点评和补充，多给与积极评价，多发现学生的闪光点，多给与正面肯定，少消极暗示和负面评价。

　　故事引入：班主任讲述故事时，不可脱离学生近期或当天总结问题的实际而去随便的选取故事。班主任进行上述评价后，应巧妙的根据学生近期或当天总结的问题过渡到故事的引入。为了有效、有侧重点、有针对性的讲述故事，班主任可有两条途径可有准备进行。一是之前在班干部及科任教师和自己三者发现的共同性问题进行准备故事，二是自己积累一定量时可灵活处理。讲述故事过程中，班主任要培养自身的语言美，音调要抑扬顿挫，依托语言的感染力吸引学生，调动学生的情绪，激发学生的好奇心理和学习兴趣，引起学生心灵的共鸣；注重眼神与学生交流，关注学生面部表情和眼神的变化，了解学生心理变化和听课情况；所讲故事内容要有针对性，要结合本班受教育者对象，这样才能促使学生经验重构、道德内化，才能以情动人、动心、动行。

　　教师引领：在结合故事情景与本班学生情况实际，可有针对性的提出一些问题，组织学生相互讨论，使得学生在讨论中喷发思维的火花，在不断的发问和争辩中逐步领悟道理；然后学生自由交流，谈收获，谈观点，全班共同围绕问题自主去理解和选择；最后班主任针对同学们的交流作点评，并且通过一些具有启发性的语言来启迪学生，直击学生心灵深处，从而潜移默化的对学生进行感染和熏陶，进而内化为自己的道德品质。

　　棠外对修身班会课的实践走出了一条研究反思之路，要求研究室成员每学年度人人上研讨课、示范课，给本年级班主任树立标杆，以点促面、点面结合，打造出学校的德育特色。学校不断的聚焦困难和深入研究，不断学习和创新策略，不断反思总结和积累提升，希望能为更多的教育工作者提供德育新模式的思路，更重要的是润泽更多的孩子，让孩子们能健康、快乐成长。