课例分析

这个环节设计了两个任务，学生需要用批判思维阅读中的概述（summarizing）策略。Task 1 中的几个问题属于浅层阅读就能找到答案的问题，直接可以从文本中找到，但这几个问题的设计都是来源于段落的topic sentences.回答出这四个问题 ，这篇文章的结构就一目了然。但这些问题无法达到深沉解读文本，于是笔者设计了第二个任务：让学生根据问题的答案归纳出每个段落的大意，这样既加深了学生对文本的理解，也培养了学生的语言组织能力和概括能力。

Step3: Reading for Information.

Task 1: Read the passage again, and try to describe Li Ning’s life.运用批判性阅读提高学生深层解读文本的能力

    联合国对21世纪人才的定义的标准，包括六种核心技能，即批判性思维(critical thinking)， 人际交往(a785bmunication)， 与人合作(collaboration)，创造性(creativity)， 信息素养(information literacy)和媒介认知(media literacy)。对于这些技能本身毋庸赘述，但浏览这些技能，不难发现她们与语言和语言运用有千丝万缕的联系。

    Critical 源于希腊语的两个词根：

  一个是kriticos （有眼力的判断）

  一个是kriterion (标准)

批判性思维的基本含义就是：

    运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有充分根据的判断。

             Paul & Elder, 2006

有人主张用“思辨能力”这一术语。

批判性思维七要素

Interpretation (解释)Analysis（分析）Evaluation（评估）Inference（推论）Presenting Argument（辩论）Reflection（反思）Dispositions（情感特质）

批判性阅读策略

Questioning  (质疑)Predicting/preview(预测或预览)Analyzing（分析）Questioning （质疑）Inferring （推断）Evaluating（评判）Summarizing (概述)  

三、 课例设计及说明

1、 文本介绍

文本材料：NSE必修5第5单元的 Reading and Vocabulary 部分A Life in sport

文本分析：本单元的话题是The Great Sports Personality ，Reading and Vocabulary 部

分讲述了中国的著名体育名将李宁在体操及体育领域做出的巨大贡献。学生虽然对体育明星很感兴趣，但对李宁却知之甚少。笔者希望通过本节课的学习，了解李宁本人及其在体育方面的成就，并深入谈论其成功的原因及其对他人的启示，以及生命的真谛。

    2．第一次教学设计

   Step 1：Warming Up and Lead-in

   教师展示邓亚萍、姚明、贝克汉姆等体育明星的照片并与学生一起谈论他们在体育方面所取得的成就。

   Step 2：Skimming

让学生运用略读策略通过勾画topic sentences 和key words 的方式，归纳出每一段的段落大意并写在书上相应的位置。

Step 3：Scanning

让学生运用扫读策略再次阅读文章并完成课后的第三题，通过判断正误并依据文本找出原因再次熟悉文本。

Step 4：Discussion

1 Why did Li Ning start a sportswear a785bpany?

2 Why has he been successful?

［设计说明］

    在本次教学设计中， 读前热身活动帮助学生了解阅读话题，读中活动要求学生运用阅读和扫读的阅读策略对文本进行了简单的梳理，读后讨论活动对话题进行了延伸 。

   3．改进后的教学设计

Step 1 Warming Up

Watch a video clip about Li Ning’s life in sports. Then look at the title and the pictures in your books and answer the following questions:

Who was Li Ning?

   ［设计说明］ 这一环节运用了批判性阅读中的预览（predicting）策略,以激活学生的背景知识，激发学生的学习热情，并将原有的热身活动压缩，直接进入李宁这一人物主题，播放了他的一段运动会参赛视频。，同时结合标题和课文中的主题句，得知了李宁的身份和信息。

Step 2 Reading for Organization

Task 1: Read the text quickly and try to answer the following questions:

     Q1: Why was Li Ning called the prince of gymnasts?

     Q2: What made him determined to succeed as a businessman?

     Q3: What do you think of Li Ning’s sports clothes?

     Q4: What was Li Ning’s real dream?

Task 2: According to the answers to the four questions, try to write down the main idea of each part

［设计说明］

     As a gymnast As a businessman As a founder of a school  

Task 2 According to the table above, during different periods of Li Ning’s life, he made many achievements, think over the following questions:

     Q1: Why didn’t Li Ning stop his career after retiring from gymnastics?

     Q2: Do you think it’s necessary for people to work hard all his/her life?

Task 3 : Then watch another video clip about

      李连杰的公益广告：你献出的是一支笔，他画出的是一片蓝天。

［设计说明］批判性阅读中的提问策略（questioning）要鼓励学生敢于提问，善于提问。教师在阅读环节中设计的问题质量很大程度上影响学生对文本的理解和其思维能力。教师要提出展示性问题又要提出参阅性问题。参阅性问题在文本中不能直接找到答案，需要学生参照文本运用分析（Analyzing）策略,结合社会常识，自己的经历进行分析加工，得出结论。这样才能培养学生的思维能力。同时，播放的视频引发学生感情上的共鸣，人自己成功后，要对社会有所回报。

Step 4  Reading for Comprehension

Li Ning has done a lot for sports and society, and he has achieved a lot. Discuss with your group members and find some words or phrases to describe his character. Please show your supporting sentences.character determined successful responsible … …  

设计说明：学生此时已经对文本进行了两轮阅读，对李宁的事迹已经有了全面的了解，此时运用批判性阅读策略中的分析（Analyzing）策略，分析人物的性格特征，学生对文本的理解得到了升华。正是对文本 有了充分的理解，才有了高质量的输出。比如学生会用responsible 这样的高级词汇去概括李宁的特征。这样的推理、分析和思维的碰撞，说明了运用批判性阅读的策略能真正提高学生的阅读能力和思维能力。

Step 5 Post-reading

Discuss the following questions:

Q1: Why has Li Ning made so many achievements?

What can we learn from him?

Q2: Focus on the title again, “A Life in Sport”, and think that what kind of life does Li Ning have?

  Life is just like a marathon?

Q3: What qualities do you think are important to make great achievements?

［设计说明］

读后的问题设计要与文本材料有密切的联系。这样前面环节的设计也就是语言输入部分才能为输出部分铺垫，学生用批判性阅读策略解读文本之后，对文本有了深层的理解，输出的质量自然也就高了。对文本的质疑和个人观点的 形成正是批判性思维的体现，也是批判性阅读策略最终要达到的效果。

参考文献：

王立. 2014. 例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用［J］中小学外语教学（中学篇）， （5）：42-46.